到高年级，怎样让学困生也有发展啊？你有秘籍吗？

龙泉许东宝

社会上一直强调“零起点”教学，在同一起跑线上开始求学。但随着年级升高，有部分学生基础差，课堂上老师总不能就围了几个稍慢学生转吧！还有百分之九十几的学生也是要学习的。有时，顾了这边，又顾不了那边。到了高年级，如用正常教学，由于先前基础没掌握好，后进生已经很难听懂了。我在外县听了一节高段英语课，课堂上全是英语对话交流，课后问此班学生，班里也有学困生，我非常担心那个班的最后几个基础差的同学，因为这样的纯英语课堂，差的学生是根本没法开始的。也就是前面所说，怎样让优生有发展时，让学困生也有发展啊？

龙泉许东宝

如一些展示课、公开课，很多教师为了使课堂好看，一味的追求流畅，和百分九十几的学生互动，一唱一和，课堂对答如流，表面上看上去很精准，很光鲜，很有新意，这样的课，是拿来看的。深不知，没有了基础的学生，真的跟不上老师的进度、思维，也参与不了和其他优生的共同探究，这几个学生，在课堂上是很难受的，放之任之，任由这几个少数学生一天天、一节节的掉队，那显然是错误的。或许，老师和家长利用课外时间，补一补，尽量使学困生能达到班级的整体水平，这样课堂上，老师就会轻松一点了。要不然，既要顾优生，又要顾学困生，也就是分层次教学，老师在课堂上的确要有高超的技艺了，兼顾两个层次的教学时，连备课也要备两个层次了，这就给教师带来很大难度。就如外语课，课堂纯粹外语交流，没基础的学生的确无法开始，连听都听不懂，那又怎样按照老师的要求去练习呢？可能，外语老师走到这样学困生旁边，用中文告诉一下该干什么了，这样，学困生也尽量能练习吧，或者练习时，让同桌轻轻翻释一下，使学困生明白该练习什么了。大家知道，外语课，不要说学困生，连没有一点基础的听课老师，也是跟不上上课老师的节奏的哦！特别是这些专业强的课，如有学生要掉队，家庭和老师就要帮学生及时补上来，一旦学生落伍了，对学生的终身学习就会有影响了！

赵占云

我是一名体育老师，对于“学困生”我可能是个旁观者，但是我认为我却是一个感触最深的“当局者”。说到“学困生”不用说每个学校，几乎每个班都会有，让我记忆最深的就是几年前，我刚刚当老师的那会，学校三年级有一个体育特别突出的学生，于是我就叫来体育训练，后来发现，这个学生一周只来一两次，问其原因是因为学习成绩差，每次训练时间都被任课老师叫去做作业了。久而久之，这位学生也不来参加体训了，在校运动会中成绩也变得一般了。两年之后，我依然是他们班体育老师，他依然是那个被叫去补课、补作业的学生，连体育课也被剥夺，每次我去带队上课，班主任都会跟我抱怨说：“整天上课睡觉，作业不做，体育课也不用去上了”。对于此事，我一直十分感叹，原本这位学生在体育课上一直是很阳光的，虽然成绩不理想，但是只要有一技之长，到后来因为学习成绩连唯一的爱好和特长也被抹杀了，成为真正的“学困生”，不仅学什么都困难，而且想上堂体育课也困难重重。我认为，“学困生”解决的方法不是抓现状，更应该抓源头，从低年级就要着手干预，同时，不能因为成绩而否定学生的其他特长，能够做到因材施教。

杨铁金

学生在学习上的困难有个累积的过程，不仅知识上的缺失越积越多，更伴随着学习信心的越来越弱。到了高年级，人往往就塌陷了。中医的疗法是“治未病”，功在平时。到了中晚期，或许只能“死马当活马医”，急症用猛药也罢，“病去如抽丝”，慢慢调理也罢。对症下药，恢复信心是最关键的。千万不要学习没学好，把人也给废了。不要毁人不倦，这是学校教育的底线。毕竟有许多人学习功课是不擅长的。

yhglll

对于学困生，我一直都有很深的感情，因为我自己也曾经是一个学困生。那个时候从乡下的初中考入了最好的城里高中，然后就一下完成了从优等生向学困生的华丽转型。三年很苦，但很有收获，大学选择了师范，而后进入小学，一直担任小学高段的教学和班主任。在我看来，小学高段到初中三年是学困生最为困难的时期，一方面义务教学在初中之后就有分成，另一方面经历了之前几年的积淀，两极分化基本形成，这也是很多老师眼中的学困生定势基本无解状况，但我认为一切皆有可能，或许并不单纯是老师单方面可以改变的，我自己就遇到过几起六年级语数英科总分不到100的同学到了初中就拿上学校奖学金的黑马逆袭，当然，中间的变革和努力或许并非每个后进生都能完成，但有两点可以确定，第一靠孩子自身思想的转变，自信心的稳固，第二必须有来自家长和老师的闪光点发现和加持。