定性评价与定量评价的结果差异较大时怎么办？

知不足斋

激励性评价即教师们经常说的“评价不是目的，而是一种手段。”它往往表现为一种虚值定性，按心理学的皮格马利翁效应，能够有效带动定量评价（分数或等级）。那么问题来了，当定性评价与定量评价的结果之间差异较大时。比如，教师之前给某个学生颁发“进步小能手”称号，但在期末考试中该生成绩退步较大。是否就意味着评价体系的失败？当发生类似情况时，您是怎么操作的？

知不足斋

沐㭉
定性评价相当于战略目标，是一段时间里的评价。我们对孩子绝对信任，相信他最终一定能学好，或者说一定能进步。这个很重要，这是我们支持坚持做下去的力量。如果信心动摇了，那么就很难成功。举个例子，有时候要去某个专用教室，找主管老师拿了钥匙，开不进门，马上会怀疑钥匙错了，然后换个开，开来开去会不停怀疑钥匙拿错，其实这就是不信任，不信任第一把钥匙能打开。后来打电话再次确认，第一把就是对的，这时候你再用第一把钥匙，卡住了你会再试，最后把门打开，成功。所以，信任很重要，因为信任，所以不放弃我，因为不放弃，所以成功。
     定量相当于一场战斗，时效短。只对某一小段时间。因此定性和定量发生矛盾，其实不是矛盾。是一场战斗输了而已，并不能否认整个战略目标。当然，如果连续几个战斗都出现问题，就要反思战略目标了。


陈圆旦
先插一句题外话，皮格马利翁效应是我考编的时候的热门题目，当时确实被戳中了知识盲区，为此先来搬运一段百度的科普：也叫期待效应。指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。
然后再看老师留的作业，我突然想起来柏拉图在《https://wx.zsxq.com/mweb/views/weread/search.html?keyword=理想国》中设定了一个一个为了推动思考，有些刁钻的假设。原谅我，读题好几遍，大脑才开始运转。
这个问题有一个关键，那就是我们的定性评价放在任何时候都是正确的吗？
简单举个例子，就说伤仲永里的主人公，你不可否认小时候的方仲永才华绝艳，发自内心地认同他是一个天才，但你也不能否认长大后的方仲永泯然众人矣，那么回过头看，小时候天才的评价是否就出错了呢？答案是显而易见的，定性评价也是基于一定的客观条件和事实背景下的结论，不可能适用于发展中的个体的每个阶段。
为此，对于我们教师的惊醒就是，永远不要用原来的标准来评判动态变化的学生，换言之，用发展的眼光看每一个学生，才能提高定性以及定量评价的精准度。


采菊东篱
评价机制要竭力避免国人之通病――“捧杀”与“棒杀”。举两个例子：刘翔风光时捧成一朵花，失意时棒成一无是处；这在中国女排兵败东京时，好许多。一是对象不同，二是心态平和，不唯金牌说。
对于学生理当如此，肯定其在阶段过程中的努力。
如仍以分数论，一考订终生，是评价体制的问题。如何全面有效评价，难难难!


美丽人生
1.分割，此是此，彼是彼。当时评为进步小能手是一个段落，测试又是一个段落，不互相混淆。也不认为是体系有问题。
2.重心。我和我们的学生讲，测试一旦完成，对个人而言，哪几题错比分数更重要。重心在错题上。
3.状态。评价学生，更在乎他的状态。状态好了，稍微一努力，就会向前进步！


澥幼陈丹丹
学校里给学生评价，主要是为了检查学生的学习情况，发现学习中的问题，找出学生与学生之间的差距，然后在下一阶段的教学中，能够更好的明确方向。但是，评价最终是为了促进学生的发展。
定性评价与定量评价是评价的两种表达形式，我认为应该是共同存在的。如果只有定量评价就过于分数化学生的发展情况了；但是只有定性评价的话，又很难以一个统一的标准去确定学生进步或发展的程度。定性评价与定量评价之间，最好能够有一个协调性。
学生的整体发展大于单次成绩
作业中提到学生的给学生颁了进步奖，但是学期末的成绩却没有提升，是否有问题？在我看来，学生的进步不是从单次的期末成绩来决定的，应该将每一次的考核成绩进行记录，从整体的走向和综合的成绩来看是否值得获得进步奖。因此，当定性评价与某一次的定量评价产生不对等的时候，就可以将定量评价的次数增加，以综合的结果来考虑。


花架子
不能说明评价体系的失败。定性评价是无法预判学生后续的发展的，学生成绩下降，应该去了解一下情况，查查原因……


诺爸
首先，定性评价和定量评价要相结合，不可唯一。
也就是说，定性评价是需要的，定量评价也是重要的。
在具体一点，定性评价是需要教师多鼓励学生细节的，定量评价是需要师生多反思客观事实的。
就话题中的学生定性评价属于“进步小能手”，但是定量评价的时候却“意外失足”，我认为两者之间不一定是矛盾关系。
要反思教师对其定性评价之后的关注是否持续，
要反思该生是否有心理（情绪）上的问题，或遭遇了什么突发事件，
要反思定量评价的内容的难易度和该生的学习态度等表现。
我们作为教师，应该做的是帮助学生树立自信，或者找回自信。
仅此而已。

知不足斋

庄幼陈奕
1. 评价体系包括评价的功能、内容、方法、组织实施与结果呈现等诸多内容。因此，当其中的结果呈现“定性评价与定量评价之间差异较大”时，不能轻易地定论该评价体系就失败了。需要考虑综合效应，进行过程诊断和改进。
2. 在幼儿园里没有考试和测评，但期末各领域核心经验的梳理、反馈、评价还是有的。的确会有这样的小朋友，平日里上集体活动挺乖巧，举手积极，也基本都能回答出来。但到了期末回顾的时候，一问三不知了。遇到这样的情况：
（1）首先我会先反思自己，对于各领域的核心知识有没有做到温故而知新？在和幼儿互动时是否高控了？新知识输出是否倾向于发散性提问？是否因为幼儿平日里乖巧，就带有主观意识，忽略了细节？
（2）其次，我会关注偶发因素（例如身体不适，状态不佳）等对评价结果的干扰。
（3）再次，我会对幼儿掌握薄弱的知识点和技能与家长沟通，建议相关的辅助练习，家园携手帮助幼儿巩固和提升。


夜幽
出现这样的情况，并不意味着教学评价系统的失误。尤其是小学阶段的学生，他们本身的稳定性较差，心理和身体发展情况还不够成熟。之前能够获得“进步小能手”的称号，说明他有这个潜力，那么我们就应该想办法他的这个潜力稳定住。比如我们可以在平时的教学当中，上课时多叫他起来回答问题，并适当给予鼓励性的话，当他取得成功时，我们可以给他一点小奖励，巩固他这阶段的进步。那么这样慢慢下来，我相信他的状况会越发趋于稳定。我们要相信孩子的潜力。每个孩子都是值得我们耐心对待的。


Sky
我是高中英语老师。定性评价对高中生英语学习的影响是比较大的，特别是在高一阶段，有些学生考出来的分数完全不如初中时的。因此在这个阶段，英语老师们就利用动态评价，在日常英语学习活动中，记录学生学习的点滴（如学生的作文的进步、口语演讲能力提升、甚至还有英语戏剧表演），一步步帮助学生重新建立起英语学习的信心。虽然三年的英语学习最终必须面对高考，但是浙江省的英语高考每届学生考两次，如同选考科目一样，这种考法本身就在很大程度上减少了定性评价对学生的负面影响，因而当英语高考真正来临的时候，很多学生也不再像在高一的时候那么紧张了。


想飞的鱼
激励性评价，我想，评价的应该是一种“状态”。而定量评价，应该是现实主义的评价吧。
我想，孩子们一路上遇到的90%都是现实主义评价，那么，我应该尽自己所能，呵护小心灵。
说到底，生命中最美好的东西，应该都是无法定量的吧！


WHY
定性评价是全方位的评价，分数只是其中之一，不能以此为唯一标准。一直以来虽然要求分数，但平时更看重的是学习态度，比如书写、上课表现、作业态度等，如果他们在这些方面做好了，肯定优秀。可以说一直以来是这样的，上一届我最喜欢的几个孩子都不是最聪明的，但都很认真，态度端正，他们的成绩也不是固定的，有时好有时差，但是不会去批评，只是肯定，让不要太难过了。而一个孩子比较特殊，我也从不要求成绩，反而每次发奖品，表扬的时候都会表扬她，表扬她不会打扰别人，总是很安静地做好自己。


励佳勤
定性评价有定性评价的好处，它更注重过程，会给人持续的动力；但是它有也缺点，它更带有主观的看法，会因为每个人观察的不同而不同，因此会因人而异。所以，定性评价有时会跟定量评价产生偏差，这是非常常见的。但如果说哪一种评价更好，那肯定没有定论。中庸且明，两者结合的评价才是有情、有理的较好评价。在平常的教学与管理中，我也基本上才去两者兼具的方式。


顺
一般会分析下孩子退步较大的原因，看看与之前给予的较高评价是否属同一性质？譬如之前的“奖”有可能针对的并非学业，而是孩子在行为习惯、思维能力等方面颁发的，这与期末测试方面的不同步不足为奇，评价一个人并非只有学业一个方面；即使同为学业，有所反复也属正常，可以引导孩子与其他同学客观地分析这之间存在差距的原因，明白学习是一个反复、持续的过程。


带鱼
定性评价和定量评价是两种不同的评价方法，任何一种评价方法都有其优缺点。当两者不太一致时，如某同学平时学习态度有进步，作业也认真多了，上课也听专心多了。我们会定性评价他，学习有进步。期末成绩一出来，分数没有进步。定量角度看，肯定是不能表扬他成绩进步了。我觉得定量和定性不矛盾的，从平时的角度看，该生的确进步了。考试不理想会有多种原因，如太想考好了，反而考试焦虑了，发挥不理想；考试当天身体欠佳等。但是不能否定他平时的努力，应该和他一起分析考试失策的原因，鼓励他继续努力！