AI批改作文，是捷径还是迷途？

翘楚

用AI批改学生作文，绝对是迷途。教师可建议学生将自己的作文交与AI批改，寻求更好的修改。但这只能偶尔尝试一下，不可实操。如果将写作这件事寄托给AI，那会很糟糕——不必动脑，让AI替你完成就是了；而且作文也不会太差。而平时我们之所以要让学生写作，教师讲评作文，就是为了提高写作技能，养成写作的技能，这是需要慢慢培养的，急不得，AI根本替代不了每一个个体的作文学习。

龙泉许东宝

在当下，科技迅猛发达，什么都变得有可能的！作文相对于基础题，确实是难的，不过，工a的出现，工a接近大脑，真的是变得什么都有可能。一次，工a写的文章，让人们很难评判是人写的，还是工a写的。不管怎样，人工智能也好，还是工a出现也罢，如果完全依赖编程的话，大脑自己不会思考，不会分析归纳，不会创造的话，那是很危险的。人不思考的话，人就废了啊！所以，不管机器人出现，还是其他智能运用，总归一点的话，是人控制智能，而不是智能来操纵人。这一点的话，我们还是要拎清楚的。之前，我个人觉得情感上的，智能或许是达不到的。而现在，尽然可以用智能来写作文，真的要对智能刮目相看了！无论如何，智能越来越发展，给大家生带来美好，社会总是向前发展的。

葛永锋

用AI批改学生作文，这个我没有尝试过。我尝试用AI批改学生地理综合题作业，有欣喜，依据设定的评分标准能给出相应的分数，还有点评和改进意见。AI批改也有一定的局限性，对于学生有创意的回答，往往被判为错误答案。
人工智能赋能教师专业发展肯定是一大趋势。作为一线教师首先要拥抱AI，创设人工智能应用的场景，尝试解决教学实际问题，积累经验，增强教学信心，提升育人成效。AI好比是我们在登山时的两个登山杖。
在教学时保持清醒头脑，对是否使用AI辅助教学要事先进行评估。不能像小品《卖拐》一样，本来是好好的，一用后，被带偏了，赋能变成了“负能”，得不偿失。

yhglll

感觉现在的写作有种机器人玄学的错视感，学生用AI写作文，教师用AI检测作文的AI率，学生再用AI把AI率降下去，人工高一尺，AI高一丈。但整个写作的过程到底是谁在收获成长？是人工还是AI？还真不好说

yhglll

假如把人工写作比作人文素养的印证，那么AI写作就是理科技术的崛起。个人以为，这个世界同时需要人文和技术，AI当然可以作为工具用来辅助写作，但绝不应成为逃避困难的捷径。

树人中学张祖平

没有调查就没有发言权。有些老师连AI如何批改作文的过程都不清楚，就轻易对其效果下结论，甚至全盘否定这类技术在教学中的应用价值。他们仅凭 “机器无法理解情感”等固有认知便匆忙批判，却未曾深入了解 AI 批改系统的底层逻辑 —— 从语义分析到情感识别模型的迭代，从评分规则的动态优化到对不同写作风格的兼容度测试等。
学生日常的作文练习，我建议教师亲自批改，虽然AI批改极其详细，但因为太便捷了，教师可能对其产生依赖，进而弱化对学生的了解，对教学益处不大。
在各类征文比赛中，我觉得AI批改可以一试。因为这个批改过程通常要速度，重等级，轻反馈，甚至无反馈。学生一般只知道自己作文得了几等奖，至于哪里写得好，哪里写得差，教师是不反馈的。既然如此，用AI来批改，更能减少教师和学生因有相同爱好或经历产生虚高的 “投缘分”。例如，某学生写了一篇关于父爱的文章，碰巧改卷老师的父亲和学生描述的父亲颇为相似，这样的作文可能在情感上首先获得了教师的青睐，以至于学生行文和书写中的错误，可能会被忽略。
当然，AI批改作文，还需要多加试验。例如，把拍照上传改为扫描上传，把单一的AI批改改为多个AI批改同一批作文，甚至同一片文章可以让同一个AI多批改几遍。
此外，还可以把以前人工批改的作文用AI再批改一遍，对比得分。
如果不用向学生反馈，我觉得用AI批改更为客观。

嘟嘟先生

在教育教学中运用生成式人工智能（AI），是教育教学改革的必然趋势。2000多年前，古人就说“假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。”AI作为工具，辅助教师批改作文，不仅能减轻教师的工作负担，还能提升批改效率和评价的客观性，自然是一件好事，没有必要对它“一票否决”。只是在日常工作中，教师要把它作为辅助工具而不是全部替代，并扬其长而避其短，将AI批改与教师批改相结合，达到作文批改的最优化。

嘟嘟先生

DeepSeek对此回答：
一、效率提升，辅助精准教学。
批改维度扩展：AI可秒级完成语法纠错、结构分析等基础工作，提供数据化反馈（如词汇密度、逻辑连贯性），释放教师机械劳动时间。  
资源普惠价值：尤其对教育资源薄弱地区，AI可弥补师资不足，提供标准化批改参考。
二、能力边界，警示依赖风险。
情感与创造力盲区：文学表达中的隐喻张力、情感浓度等需人类共情解读，AI易陷入“技术正确但人文苍白”的陷阱。  
思维固化隐忧：模板化建议可能扼杀个性表达，如将“非规范抒情”误判为病句，压抑创作多样性。
三、关键定位：人机协同，以师为本
教师应主导AI工具的使用：  
1. 初级批改：交由AI处理基础问题，聚焦高阶指导（如思想深度、文化内涵）；  
2. 二次加工：将AI建议转化为个性化教学语言，避免生硬输出；  
3. 认知校准：引导学生辩证看待AI反馈，培养批判性思维——如对比教师与AI评语差异，探讨“为何此处AI未能识别比喻的妙处”。
结论：AI是教育数字化的“加速器”，但教师才是教学灵魂的“掌灯者”。唯有以人的智慧驾驭工具，方能在效率与育人之间找到平衡点。

嘟嘟先生

打个比方吧，像一把刀，正常人用来切菜等做对人类有益的事，但如果这刀抓在杀人犯手里，它就是凶器。因此，AI批改作文本身没有问题，关键看你怎么用，用得是否恰当、合理。一年多来，我一直在用AI批改作文，挺好的，虽然有时比自已批改还麻烦，因为它还不健全。

陈宝国

老师教学语文，要去感知每个学生语言特点，能发现其中优劣，做好弘扬和引导文章。“亲身下河之深浅，亲口尝梨知酸甜。” 批改学生作文本身也是一个自我不断提升的过程，提高自己文章鉴别能力，增强实例积累，能更好有的放矢开展好作文教学。