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定性评价与定量评价的结果差异较大时怎么办?

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发表于 2022-3-4 15:35:06 | 显示全部楼层 |阅读模式
激励性评价即教师们经常说的“评价不是目的,而是一种手段。”它往往表现为一种虚值定性,按心理学的皮格马利翁效应,能够有效带动定量评价(分数或等级)。那么问题来了,当定性评价与定量评价的结果之间差异较大时。比如,教师之前给某个学生颁发“进步小能手”称号,但在期末考试中该生成绩退步较大。是否就意味着评价体系的失败?当发生类似情况时,您是怎么操作的?

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 楼主| 发表于 2022-3-4 15:36:20 | 显示全部楼层
沐㭉
定性评价相当于战略目标,是一段时间里的评价。我们对孩子绝对信任,相信他最终一定能学好,或者说一定能进步。这个很重要,这是我们支持坚持做下去的力量。如果信心动摇了,那么就很难成功。举个例子,有时候要去某个专用教室,找主管老师拿了钥匙,开不进门,马上会怀疑钥匙错了,然后换个开,开来开去会不停怀疑钥匙拿错,其实这就是不信任,不信任第一把钥匙能打开。后来打电话再次确认,第一把就是对的,这时候你再用第一把钥匙,卡住了你会再试,最后把门打开,成功。所以,信任很重要,因为信任,所以不放弃我,因为不放弃,所以成功。
     定量相当于一场战斗,时效短。只对某一小段时间。因此定性和定量发生矛盾,其实不是矛盾。是一场战斗输了而已,并不能否认整个战略目标。当然,如果连续几个战斗都出现问题,就要反思战略目标了。


陈圆旦
先插一句题外话,皮格马利翁效应是我考编的时候的热门题目,当时确实被戳中了知识盲区,为此先来搬运一段百度的科普:也叫期待效应。指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言,会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。
然后再看老师留的作业,我突然想起来柏拉图在《https://wx.zsxq.com/mweb/views/weread/search.html?keyword=理想国》中设定了一个一个为了推动思考,有些刁钻的假设。原谅我,读题好几遍,大脑才开始运转。
这个问题有一个关键,那就是我们的定性评价放在任何时候都是正确的吗?
简单举个例子,就说伤仲永里的主人公,你不可否认小时候的方仲永才华绝艳,发自内心地认同他是一个天才,但你也不能否认长大后的方仲永泯然众人矣,那么回过头看,小时候天才的评价是否就出错了呢?答案是显而易见的,定性评价也是基于一定的客观条件和事实背景下的结论,不可能适用于发展中的个体的每个阶段。
为此,对于我们教师的惊醒就是,永远不要用原来的标准来评判动态变化的学生,换言之,用发展的眼光看每一个学生,才能提高定性以及定量评价的精准度。


采菊东篱
评价机制要竭力避免国人之通病――“捧杀”与“棒杀”。举两个例子:刘翔风光时捧成一朵花,失意时棒成一无是处;这在中国女排兵败东京时,好许多。一是对象不同,二是心态平和,不唯金牌说。
对于学生理当如此,肯定其在阶段过程中的努力。
如仍以分数论,一考订终生,是评价体制的问题。如何全面有效评价,难难难!


美丽人生
1.分割,此是此,彼是彼。当时评为进步小能手是一个段落,测试又是一个段落,不互相混淆。也不认为是体系有问题。
2.重心。我和我们的学生讲,测试一旦完成,对个人而言,哪几题错比分数更重要。重心在错题上。
3.状态。评价学生,更在乎他的状态。状态好了,稍微一努力,就会向前进步!


澥幼陈丹丹
学校里给学生评价,主要是为了检查学生的学习情况,发现学习中的问题,找出学生与学生之间的差距,然后在下一阶段的教学中,能够更好的明确方向。但是,评价最终是为了促进学生的发展。
定性评价与定量评价是评价的两种表达形式,我认为应该是共同存在的。如果只有定量评价就过于分数化学生的发展情况了;但是只有定性评价的话,又很难以一个统一的标准去确定学生进步或发展的程度。定性评价与定量评价之间,最好能够有一个协调性。
学生的整体发展大于单次成绩
作业中提到学生的给学生颁了进步奖,但是学期末的成绩却没有提升,是否有问题?在我看来,学生的进步不是从单次的期末成绩来决定的,应该将每一次的考核成绩进行记录,从整体的走向和综合的成绩来看是否值得获得进步奖。因此,当定性评价与某一次的定量评价产生不对等的时候,就可以将定量评价的次数增加,以综合的结果来考虑。


花架子
不能说明评价体系的失败。定性评价是无法预判学生后续的发展的,学生成绩下降,应该去了解一下情况,查查原因……


诺爸
首先,定性评价和定量评价要相结合,不可唯一。
也就是说,定性评价是需要的,定量评价也是重要的。
在具体一点,定性评价是需要教师多鼓励学生细节的,定量评价是需要师生多反思客观事实的。
就话题中的学生定性评价属于“进步小能手”,但是定量评价的时候却“意外失足”,我认为两者之间不一定是矛盾关系。
要反思教师对其定性评价之后的关注是否持续,
要反思该生是否有心理(情绪)上的问题,或遭遇了什么突发事件,
要反思定量评价的内容的难易度和该生的学习态度等表现。
我们作为教师,应该做的是帮助学生树立自信,或者找回自信。
仅此而已。
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 楼主| 发表于 2022-3-4 15:36:52 | 显示全部楼层
庄幼陈奕
1. 评价体系包括评价的功能、内容、方法、组织实施与结果呈现等诸多内容。因此,当其中的结果呈现“定性评价与定量评价之间差异较大”时,不能轻易地定论该评价体系就失败了。需要考虑综合效应,进行过程诊断和改进。
2. 在幼儿园里没有考试和测评,但期末各领域核心经验的梳理、反馈、评价还是有的。的确会有这样的小朋友,平日里上集体活动挺乖巧,举手积极,也基本都能回答出来。但到了期末回顾的时候,一问三不知了。遇到这样的情况:
(1)首先我会先反思自己,对于各领域的核心知识有没有做到温故而知新?在和幼儿互动时是否高控了?新知识输出是否倾向于发散性提问?是否因为幼儿平日里乖巧,就带有主观意识,忽略了细节?
(2)其次,我会关注偶发因素(例如身体不适,状态不佳)等对评价结果的干扰。
(3)再次,我会对幼儿掌握薄弱的知识点和技能与家长沟通,建议相关的辅助练习,家园携手帮助幼儿巩固和提升。


夜幽
出现这样的情况,并不意味着教学评价系统的失误。尤其是小学阶段的学生,他们本身的稳定性较差,心理和身体发展情况还不够成熟。之前能够获得“进步小能手”的称号,说明他有这个潜力,那么我们就应该想办法他的这个潜力稳定住。比如我们可以在平时的教学当中,上课时多叫他起来回答问题,并适当给予鼓励性的话,当他取得成功时,我们可以给他一点小奖励,巩固他这阶段的进步。那么这样慢慢下来,我相信他的状况会越发趋于稳定。我们要相信孩子的潜力。每个孩子都是值得我们耐心对待的。


Sky
我是高中英语老师。定性评价对高中生英语学习的影响是比较大的,特别是在高一阶段,有些学生考出来的分数完全不如初中时的。因此在这个阶段,英语老师们就利用动态评价,在日常英语学习活动中,记录学生学习的点滴(如学生的作文的进步、口语演讲能力提升、甚至还有英语戏剧表演),一步步帮助学生重新建立起英语学习的信心。虽然三年的英语学习最终必须面对高考,但是浙江省的英语高考每届学生考两次,如同选考科目一样,这种考法本身就在很大程度上减少了定性评价对学生的负面影响,因而当英语高考真正来临的时候,很多学生也不再像在高一的时候那么紧张了。


想飞的鱼
激励性评价,我想,评价的应该是一种“状态”。而定量评价,应该是现实主义的评价吧。
我想,孩子们一路上遇到的90%都是现实主义评价,那么,我应该尽自己所能,呵护小心灵。
说到底,生命中最美好的东西,应该都是无法定量的吧!


WHY
定性评价是全方位的评价,分数只是其中之一,不能以此为唯一标准。一直以来虽然要求分数,但平时更看重的是学习态度,比如书写、上课表现、作业态度等,如果他们在这些方面做好了,肯定优秀。可以说一直以来是这样的,上一届我最喜欢的几个孩子都不是最聪明的,但都很认真,态度端正,他们的成绩也不是固定的,有时好有时差,但是不会去批评,只是肯定,让不要太难过了。而一个孩子比较特殊,我也从不要求成绩,反而每次发奖品,表扬的时候都会表扬她,表扬她不会打扰别人,总是很安静地做好自己。


励佳勤
定性评价有定性评价的好处,它更注重过程,会给人持续的动力;但是它有也缺点,它更带有主观的看法,会因为每个人观察的不同而不同,因此会因人而异。所以,定性评价有时会跟定量评价产生偏差,这是非常常见的。但如果说哪一种评价更好,那肯定没有定论。中庸且明,两者结合的评价才是有情、有理的较好评价。在平常的教学与管理中,我也基本上才去两者兼具的方式。



一般会分析下孩子退步较大的原因,看看与之前给予的较高评价是否属同一性质?譬如之前的“奖”有可能针对的并非学业,而是孩子在行为习惯、思维能力等方面颁发的,这与期末测试方面的不同步不足为奇,评价一个人并非只有学业一个方面;即使同为学业,有所反复也属正常,可以引导孩子与其他同学客观地分析这之间存在差距的原因,明白学习是一个反复、持续的过程。


带鱼
定性评价和定量评价是两种不同的评价方法,任何一种评价方法都有其优缺点。当两者不太一致时,如某同学平时学习态度有进步,作业也认真多了,上课也听专心多了。我们会定性评价他,学习有进步。期末成绩一出来,分数没有进步。定量角度看,肯定是不能表扬他成绩进步了。我觉得定量和定性不矛盾的,从平时的角度看,该生的确进步了。考试不理想会有多种原因,如太想考好了,反而考试焦虑了,发挥不理想;考试当天身体欠佳等。但是不能否定他平时的努力,应该和他一起分析考试失策的原因,鼓励他继续努力!

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发表于 2022-3-11 12:23:02 | 显示全部楼层
我会在建班伊始,公开解释说明班级奖励机制的条款草案,在学期中和期末通过积分的方式进行奖励,譬如班级积分前21可以获得奖状,具体什么样的奖状可以由教师结合孩子自身特色进行颁布,从优秀学生干部到爱班模范或者体育达人等等。但是对于这些荣誉同样会作出学习成绩方面的要求,譬如基本条件是每门学科都要求合格及以上才能参与评奖,每门学科都在良好才能参与三好学生。预则立,公开公平公正即可!
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发表于 2022-3-11 14:44:10 | 显示全部楼层
可能是自己曾经体验过很长一段时间的后进生生涯,我一般会对班级后进生多加关注,我会在班委团队以配上一个班主任助手团,用来帮我解决一些班级跑腿,登记事宜,我将他们亲切地称之为我的小弟。对于小弟们的评价,依旧是参照班级积分制度,但是因为他们为班级贡献的机会比较多,虽然成绩方面没有在班级名列前茅,但毕竟会比一般同学多一些地取奖机会,所以,在很多班级凭学科成绩优秀进行取奖的时候,我们班的定量评价是参照班级积分结合同学老师投票进行,这样至少会给学习暂时处于后进的同学更大的激励。
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发表于 2022-3-13 15:48:09 来自手机 | 显示全部楼层
当老师激励学生,学生没有达到预期目标,不能说评价失败的!如学生学习是一个长期性、曲折性、科学性、循序性的过程,就靠老师的一次激励、一次评价就成功的话,那就不要学生个体努力了!正因为学生学习主要是靠学生本人,但老师的方法也是有一定主导性,名师出好学生,说的这个道理!当老师激励学生,对学生心理肯定有积极影响的,对学生更好的完成新的学习一定有帮助的!老师运用激励性评价,学生没有达到预期目标,这真的很正常!只要进一步深入调查,我想总能找到原因,只要调整策略,运用好新的定性和定量评价,应该对学生的健康成长大为有益的!主要学习是长期过程,有时教师对学生预期过长,往往会导致达不到预期目标。这时,教师要提出分阶段目标,分阶段缴励更合适、更科学的哦!
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发表于 2022-3-15 17:35:04 | 显示全部楼层
定性评价和定量评价结果不一致,非常正常。因为这两种评价的标准、维度、方法等本身并不相同,而每个学生都是活生生的个体,总会有闪光的一面。正确的做法应该综合两种评价结果,给出新的更契合该生实际发展水平的结论。
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不意味着评价的失败。面对学生考试成绩的较大退步,教师首先要查阅试卷,看看该生答题情况,分析错误原因,是对新知识点不懂,还是答题失误。为什么不懂?是知识点的难度加大,是早恋?还是家庭影响等。总之,及时了解原因,然后对症下药。
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发表于 2022-3-17 00:26:19 来自手机 | 显示全部楼层
人都是希望听好话的!更何况学生,如学生的表现不尽人意,就恶言相加,把学生搞得什么都不是的话,学生失去了信心,后续就无法再学习了!不管何种评价,评价中的激励成份,还是先肯定,再切中要害指出进步的方式,目的是非常明了的,就是为了让学生更好的进步!如有的运动员,训练认真,教练员认为可以破纪录的,平时训练时就会告诉运动员,你是可以破纪录的。但在真正比赛时,却因为一些场地陌生或是现场胆怯等因素与纪录无缘!同理,也有部分田径运动员,平时训练不是突出,但比赛中放开,往往破了纪录。这两种现象并不能讲老师之前的评价就错的。其实,老师的之前的评价功不可没,已经对学生的后面学习起到推波助浪的作用了!老师运用定性和定量评价,不能以结果来判断,有时要结合过程和情感,这样更能科学看待这两样评价!讲的俗一点,评价是为了不评,通过一次评价,让学生更加主动学习,让学生有更足的动力投入学习中,最终体验成功!
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发表于 2022-3-18 01:33:02 | 显示全部楼层
带鱼是我  哈
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