定性评价与定量评价的结果差异较大时怎么办？

知不足斋

沐㭉
定性评价相当于战略目标，是一段时间里的评价。我们对孩子绝对信任，相信他最终一定能学好，或者说一定能进步。这个很重要，这是我们支持坚持做下去的力量。如果信心动摇了，那么就很难成功。举个例子，有时候要去某个专用教室，找主管老师拿了钥匙，开不进门，马上会怀疑钥匙错了，然后换个开，开来开去会不停怀疑钥匙拿错，其实这就是不信任，不信任第一把钥匙能打开。后来打电话再次确认，第一把就是对的，这时候你再用第一把钥匙，卡住了你会再试，最后把门打开，成功。所以，信任很重要，因为信任，所以不放弃我，因为不放弃，所以成功。
     定量相当于一场战斗，时效短。只对某一小段时间。因此定性和定量发生矛盾，其实不是矛盾。是一场战斗输了而已，并不能否认整个战略目标。当然，如果连续几个战斗都出现问题，就要反思战略目标了。


陈圆旦
先插一句题外话，皮格马利翁效应是我考编的时候的热门题目，当时确实被戳中了知识盲区，为此先来搬运一段百度的科普：也叫期待效应。指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。
然后再看老师留的作业，我突然想起来柏拉图在《https://wx.zsxq.com/mweb/views/weread/search.html?keyword=理想国》中设定了一个一个为了推动思考，有些刁钻的假设。原谅我，读题好几遍，大脑才开始运转。
这个问题有一个关键，那就是我们的定性评价放在任何时候都是正确的吗？
简单举个例子，就说伤仲永里的主人公，你不可否认小时候的方仲永才华绝艳，发自内心地认同他是一个天才，但你也不能否认长大后的方仲永泯然众人矣，那么回过头看，小时候天才的评价是否就出错了呢？答案是显而易见的，定性评价也是基于一定的客观条件和事实背景下的结论，不可能适用于发展中的个体的每个阶段。
为此，对于我们教师的惊醒就是，永远不要用原来的标准来评判动态变化的学生，换言之，用发展的眼光看每一个学生，才能提高定性以及定量评价的精准度。


采菊东篱
评价机制要竭力避免国人之通病――“捧杀”与“棒杀”。举两个例子：刘翔风光时捧成一朵花，失意时棒成一无是处；这在中国女排兵败东京时，好许多。一是对象不同，二是心态平和，不唯金牌说。
对于学生理当如此，肯定其在阶段过程中的努力。
如仍以分数论，一考订终生，是评价体制的问题。如何全面有效评价，难难难!


美丽人生
1.分割，此是此，彼是彼。当时评为进步小能手是一个段落，测试又是一个段落，不互相混淆。也不认为是体系有问题。
2.重心。我和我们的学生讲，测试一旦完成，对个人而言，哪几题错比分数更重要。重心在错题上。
3.状态。评价学生，更在乎他的状态。状态好了，稍微一努力，就会向前进步！


澥幼陈丹丹
学校里给学生评价，主要是为了检查学生的学习情况，发现学习中的问题，找出学生与学生之间的差距，然后在下一阶段的教学中，能够更好的明确方向。但是，评价最终是为了促进学生的发展。
定性评价与定量评价是评价的两种表达形式，我认为应该是共同存在的。如果只有定量评价就过于分数化学生的发展情况了；但是只有定性评价的话，又很难以一个统一的标准去确定学生进步或发展的程度。定性评价与定量评价之间，最好能够有一个协调性。
学生的整体发展大于单次成绩
作业中提到学生的给学生颁了进步奖，但是学期末的成绩却没有提升，是否有问题？在我看来，学生的进步不是从单次的期末成绩来决定的，应该将每一次的考核成绩进行记录，从整体的走向和综合的成绩来看是否值得获得进步奖。因此，当定性评价与某一次的定量评价产生不对等的时候，就可以将定量评价的次数增加，以综合的结果来考虑。


花架子
不能说明评价体系的失败。定性评价是无法预判学生后续的发展的，学生成绩下降，应该去了解一下情况，查查原因……


诺爸
首先，定性评价和定量评价要相结合，不可唯一。
也就是说，定性评价是需要的，定量评价也是重要的。
在具体一点，定性评价是需要教师多鼓励学生细节的，定量评价是需要师生多反思客观事实的。
就话题中的学生定性评价属于“进步小能手”，但是定量评价的时候却“意外失足”，我认为两者之间不一定是矛盾关系。
要反思教师对其定性评价之后的关注是否持续，
要反思该生是否有心理（情绪）上的问题，或遭遇了什么突发事件，
要反思定量评价的内容的难易度和该生的学习态度等表现。
我们作为教师，应该做的是帮助学生树立自信，或者找回自信。
仅此而已。