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高效课堂只是追求教学的“高效率”吗?

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发表于 2017-4-28 13:46:58 | 显示全部楼层 |阅读模式
翘楚
评价一节课好坏的依据是什么?是看教师的预设还是看学生的生成?毫无疑问,谁都会说要看生成。
但是,现实中无论是哪个层面上的评价,评价的依据往往是教师当堂呈现的过程是否精彩,而不是学生在知识、能力、思维、习惯、态度、情感等方面有多少的内化和生成。
这些年“高效课堂”十分流行,但“高效课堂”是否就意味着课堂高效率?列举一个例子:课堂上教师提出一个问题后,应该由谁来回答?是强势的学生还是弱势的学生?理论上应该是弱势的学生。但课堂上呈现的往往是强势学生课堂作主,教师为了完成教学目标,为了追求课堂的完整,却忽略了对弱势群体的关注,弱势群体得不到应有的成长。
所以,当下我们的“高效教学”其实还不是教学“高效率”。

怕瓦落地
个人认为“高效课堂”“高效教学”其实应该是要求学生学得高效,学生投入的学,自主的学。教学的有效性不能仅仅停在教师层面上,教师教学设计再精妙,教学再怎么投入,课堂再怎么热闹,学生没有用心地去参与“逢场作戏”不会有“高效”。高效课堂应该回归本质,以学生为主,让学生爱学、乐学、主动学。

翘楚
访友言之有理。我赞成。学生的高效学习,应该是我们教学的追求。
我常常回顾自己的课堂,那些放手让学生来参与学习的课堂,虽然教师不大说话,学生开展讨论,但学生喜欢,兴致盎然。“这样的课堂可以吗?”我又怀疑起来了。
评价一节课的好与坏,需要转变方法,从学生的学习出发,这很是重要呀。

吴笔建
这种现象的确很严重,尤其是公开课,回答问题往往成了优生的专利,上课如演戏,教师最怕节外生枝,至于真正需要解决的问题,就不去关注。看似高效的一节课,教师顺利地完成了教学任务,实际上对弱势群体更是遭殃。

清心
我觉得,我们的评价没有给我们足够的引导。
“那些放手让学生来参与学习的课堂,虽然教师不大说话,学生开展讨论,但学生喜欢,兴致盎然。“这样的课堂可以吗?””
这种课堂,从理论上讲是好的,没有人敢否认它的正确性。但是现实的评价会给你重重的一棒。因为成绩不会太好(我的意思不是说考得很差,但是同时相比应试型课堂而言也不会有高分)。因为我们的评价其实还停留在知识性目标的考核上,这样的课堂学生能力提高了,但不一定会考高分。比如说,语文考试,以10到20字来考核学生全册200余字的掌握情况,这种要求是必须是学生对所有生字的全面掌握。讨论式课堂是达不到这种目标的。

秋雨浓
所谓的高效率首先是显性知识的掌握程度,————楼上的说得真好。

翁奇
我的理解是这样的,如果是平时上课,不涉及到听课,我可以慢慢上,会让更多的学生暴露出自己错误的想法。
有人听课,有时候为了教学内容的完整性,妥协了一部分。
其实我们听课听到的,都是经过修饰的东西,原汁原味的课堂可能会好一些。
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发表于 2017-6-2 12:04:49 | 显示全部楼层
答案是否定的。但却是大部分老师追求的方向和目标,因为高效无非就是花最少的时间取得最大的效果(知识教学的效果,其他难以度量的暂时放置一边)。
江南一王,两声长哮。在世不称意,思山林隐匿,杜康相伴;念寒江独钓,扁舟载佳人,携
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发表于 2017-6-16 14:22:07 | 显示全部楼层
高效不能光看教师的“教”,更要看学生的“学”,具体到一堂课,有时候是偏重于新知识的积累,有时候偏重于学生思维的训练,不能一概而论。课堂评价标准也得与时俱进啊,不能换汤不换药,新词不断变换,具体操作起来还是老一套。
学然后知不足,继之以发奋;教然后知困也,思之以潜心。
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