开展拓展性课程须问问有没有“营养”

翘楚

近日，为了提高拓展性课程教学质量，有学校要将该校各科拓展性教材齐集成册。我有幸应邀参加审核学科拓展性课程教材。仔细认真拜读几科教材后，我感觉到该校开发拓展性课程做法很好，教材也编得不错。但也发现了一些问题，如七年级历史与社会科开设的拓展性课程名称是《世界那么大，我们去看看》，倒有新意；但看内容，大多是网络上的复制粘贴，有一章讲“英国”的，只有三个板块：行政区域、著名大学、四大名景，且每个板块内容单薄，一眼看上去感觉没有特色，更不详细，估计开展起来学生学不到什么吧？要选择“英国”，需要结合书本内容，抓住重点，补充相应篇章，而不是随意下载组合一下了事。再如八年级数学拓展课程内容均选自教科书的探究与实践题，看上去就像是数学竞赛班教程，难度不小。如果开展起来，大部分学生肯定不太喜欢。这么难度大的探究实践，只为少数数学优秀生服务，怎能成为该年级的拓展性课程呢？还有，我们编辑拓展性课程，大多从老师出发，而与学生不相关联，而教材是给学生拓展教学的，像这样的教材对于学生是否有“营养”呢？编辑拓展性课程教材，开展拓展性课程教学，是对学生进行“营养补充”，而非走过场，讲个形式吧？
还有一个问题，行政部门一定要求有纸质的教材，才能认可拓展性课程，所以各个学校抓紧出版拓展型课程。要拿得出手才行。其实，以我的理解，拓展性课程教学有时内容简单，探究一个问题，而这问题也许就是出自班级学生的，具有独特性。如果一定要将课程成为纸质，那还存在着别的班级学生是否用得上的问题。别的班级学生不能用，你千辛万苦形成的教材意义有多大呢？
在教育上，最浪费的是教学不适合的内容。做无效功。教师、学生的时间有限，一定要这样做吗？你摇头也得做吧。
如此，教育者以及学习者的负担也就无形中增加了，你们说呢？