教师集中培训如何更有效？

树人中学张祖平

我希望组织者在设计培训项目的时候，能遵循以下原则：可选择、能互动、有收获。这三点，是让培训从“负担”变为“福利”的关键。
首先，是“可选择”。 教师们是经验丰富的专业人士，而非一张白纸。他们的学科背景、教龄长短、面临的挑战和兴趣点各不相同。统一的、强制性的“大锅饭”式培训，往往针对性不强，容易让人心生倦怠。因此，培训项目应提供丰富的“菜单式”课程，允许教师根据自己的实际需求和兴趣自主选择。这既是对教师专业判断力的尊重，也能最大限度地激发他们的参与热情，实现“按需充电”。
其次，是“能互动”。 培训不应该是专家一个人的“独角戏”。教师们的宝贵经验本身就是一座座富矿。优秀的培训应创造充足的机会让参与者交流、研讨、碰撞思想。可以通过小组案例分析、实战工作坊等形式，让每位教师都成为贡献者，而不仅仅是听众。在互动中，我们不仅能从讲师那里获取新知，更能从同伴身上汲取灵感，形成学习共同体，解决真实教学场景中的困惑。
最后，也是最重要的，是“有收获”。 培训的终极目标是赋能教师，回归课堂。因此，内容必须接地气、可转化。理论要精炼，重点应放在具体的方法、策略和工具上，让教师们在培训结束后，能带着一两件“拿起来就能用”的利器回到学校。这份“收获”感，是培训价值最直接的体现，也是对我们宝贵时间的最好回馈。

树人中学张祖平

以班主任培训为例，培训的内容往往和“爱心”、“细心”、“恒心”有关。这些品质固然是班主任工作的基石，是永不褪色的教育情怀。然而，在当今的教育生态下，仅靠情怀已难以应对日常工作中扑面而来的挑战。当一位班主任被淹没在数十个需要填写的在线表格、频繁切换的不同政务平台和不断催交的数据上报任务中时，空泛地要求其付出更多“三心”，不仅显得苍白无力，更是一种脱离实际的说教。

如果培训组织者能深入到班主任工作的一线，弄清他们每天要在多少个系统里来回切换、填写多少张表格……再量身定制一些提升班主任信息技能的培训，这份体贴就给了他们最实在的“爱心”；这份对细节的较真就是最精准的“细心”；而当效率真正提升时，班主任就能在满满的成就感中迸发出更多“恒心”，从而更加坚定地守护在育人第一线。

陈宝国

培训内容要切合时代要求、老师需要。教师培训除了认真听记，还要联系实际，联系自身，积极思考，加强实践，效果才会明显。如果培训只是看看听听，浮光掠影，那样就会收效甚微。

龙泉许东宝

培训时，台上的导师可能不要通篇而讲吧！自顾自己头头是道，而台下老师也干自己的事情，没有静心学习，没有参与到培训中，也就是说，导师和学员各自为阵，培训效果就好不了。现在的培训，培训方案严格审核的，培训操作性强，预设应该有效果的！如果参训老师是单位要求去，而不是本人从内心出发，参训时，就是为了参训而参训的话，就是导师讲课水平高，学员自己来应付一下的话，效果也好不了的。当然，培训中，导师就是用PPT照本宣科，没有培训技巧的话，参训老师也是要昏昏欲睡的。大人的话，虽然有一定的自控力，就是台上讲师讲的不好，但碍于面子，也不会离场，但没有料的培训，时间过长，可能也会坐不住的。所以，让培训更有效，导师讲课要有真才实学，风格上还是要轻松活泼会更好点。学员的话，既然来培训，总要认真学习，勤于笔记，敏而好学不耻下问吧！我想，导师讲学生动有干货，学员们虚心学习，这样培训应该有效果吧！

树人中学张祖平

我给很多教师做过信息技能培训。我没有坐在讲台边长篇大论，而是把老师们请进了机房，让他们先在手机上用耳机听我录制的微课，同时在电脑上操作。当他们有问题时，我让他们互助解决。当他们无法解决时，我逐一走上前去手把手地教会他们如何把Word中插入的图片固定位置，如何高效地录制微课……这样一次培训下来，我在机房里来回走动，老师们的问题此起彼伏。我发现：老师们的信息技能水平参差不齐，总体堪忧。尽管我们已经处在一个AI时代，但是跟教学有关的信息技能，老师们知之甚少。在我这样接地气的培训之后，他们收获颇丰。

赵占云

这学期的教师在职培训选课被退了，原因是这学期突然体育、音乐、美术等学科的培训没有开设，而这些老师上学期没有报培训，这学期就一定需要报一次培训，于是报了综合学科的培训，导致这些综合学科超过预期人数，培训部门进行机选筛除了一部分老师。这种情况其实一直存在，教师对自己的培训计划全部取决于上级培训部门开设什么培训课程，很多学科教师因为各种问题，是无法选择自己有兴趣、想要学习的内容进行培训的。因此，我认为，教师的集中培训，还是要根据教师的专业成长及兴趣进行开展，能够在开设培训前进行基层的摸排，筛选出符合大多数教师“口味”的培训内容。