如何引导学生运用AI做回家作业？

树人中学张祖平

要讨论这个问题，首先要了解AI。近年来很多AI大厂紧盯教育这块大蛋糕，AI的 解题能力越来越强，拍照上传即可秒出答案。学生在家里独立完成某张试卷可能需要50分钟，但使用AI后，5秒就能搞定。前者可能答案错误率很高，后者可能全对。“聪明”的学生故意抄错几个答案，不认真批改作业的老师就会被蒙骗，以为这是学生的真实实力。到了考试当天，这些学生就原形毕露了。

其次要了解学生，现在很多小学生、初中生的信息技能不比老师差，有些甚至远超老师。老师笼统地让他们“合理、适当”地使用AI，他们并不会照做。况且“合理、适当”也没有衡量标准。实际上，学生中建有各种分享用AI抄写答案的群，令老师防不胜防。

尽管如此，面对AI带来的“虚假繁荣”，老师们并非束手无策。要破解这一困局，核心在于重构作业设计与评价机制，让AI的“代劳”失去用武之地。

作业的设计需从“结果导向”转向“过程导向”，增加AI难以代劳的开放性、综合性作业。既然AI能轻易生成标准答案，老师就应减少机械性、标准化的书面作业。

我更加倾向于在长假中让高中理科学生使用AI来完成探究性作业，并且这种作业并非面向全员布置，可以经过层层筛选确定布置人选。

例如，高中地理的月相是一个很多学生较难掌握的知识点，老师可以让学生在自家阳台固定位置观察并拍下月相。两个月后，让AI把所有照片生成动态图片。因为受到各种天气因素的影响，学生可能会经历连续数日无法观测的挫败，或是因城市光污染、云层遮挡而只能捕捉到残缺的影像。然而，正是这些“不完美”的真实记录，构成了AI无法凭空捏造的实践数据。当学生将这些带有时间戳、受客观条件限制的照片交给AI时，AI不再是直接给出标准答案的“代写者”，而是化身为辅助他们进行数据清洗、图像增强与规律可视化的“科研助手”。

学生需要结合AI生成的动态推演，去比对真实观测与理论模型的差异，进而分析天气、地理位置对观测结果的具体干扰。在这一过程中，AI负责处理繁琐的图像合成与效率提升，而学生则必须调动地理空间思维，去解释“为什么今晚没看到月亮”或“为什么亮面朝向与预期不同”。

这种基于真实情境的探究，将原本枯燥的背诵转化为解决现实问题的科学推演，剥离了AI“一键生成”的捷径。这样引导学生用AI做回家作业，人机协同，才能让学生真有收获。

浩军

教师可以用AI出题，学生也是可以通过AI来做作业，但老师要引导学生，AI不能替我写作业，只能帮我们理解题目，提供思路。哪怕卡住了也要写出已经想到的步骤，然后再带着具体的困难去问AI。 比如：“选哪种购票方案更合理，我的思路是什么，方案对吗？是不是有更优化的方案呢”，而不是让AI直接给出最优化的购票方案与计算结果。等AI讲完了解题思路，要关掉屏幕，让学生用自己的话把解决问题的方案复述一遍，反思自己的方案与AI方案的差距在哪里，而后再找一道类似的题练一练。用AI拓展思维边界，把作业弄懂、解答完整且能举一反三是关键，而不是用AI缩短思考路径，当成抄答案的工具。这个引导过程当老师的要重视，这是培养孩子自主探索学习、批判性思维和信息素养的绝佳机会。

芳蕾

首先，我觉得这和作业的设计紧密相关。因为一个通过AI可以直接获得答案的作业,然后再让学生运用AI完成,这是多此一举，并且让学生形成AI依赖，不利于学生独立思考。所以我认为要引导学生运用AI完成的作业，首先教师应该设计一个开放的、有深度的、基于实际困难的问题。特别是基于实际困难的问题，AI往往难以一下子解决。这使学生在运用AI的过程中。学会甄别、思考并且深入的分析和采用。其次，我认为要引导学生学会提问。学会通过已有的信息和知识，不断追问，结合AI的资源库，获取新的技能和知识。而教师要做的就是珍视学生的每一个问题，培养学生敢于提问、善于提问的能力。最后，我觉得借助AI形成的作业应该是能体现整个思维过程的呈现方式。不要把学生自己的思考和AI给予的内容混杂在一起，而应该凸显学生的思考和创造。也就是说简单的运用AI作业，其实背后和教师设计作业的能力、学生提问的能力以及作业评价的方式变革息息相关。

芳蕾

首先，我觉得这和作业的设计紧密相关。因为一个通过AI可以直接获得答案的作业,再让学生运用AI完成,这是多此一举，反而容易让学生形成AI依赖，不利于培养学生独立思考的学习习惯。所以我认为要引导学生运用AI完成的作业，首先教师应该设计一个开放的、有深度的、基于实际困难的问题。特别是基于“实际困难”这一点，AI往往难以一下子解决。这使学生在运用AI的过程中，学会甄别、思考并且深入的分析和应用。其次，我认为要引导学生学会提问，学会通过已有的信息和知识，不断追问，结合AI的资源库，获取新的技能和知识。而教师要做的就是珍视学生的每一个问题，培养学生敢于提问、善于提问的能力。最后，我觉得借助AI形成的作业应该有一个能体现整个思维过程的呈现方式。不要把学生自己的思考和AI给予的内容混杂在一起，而应该凸显、区分哪些是学生的思考和创造，哪些是AI的东西。也就是说简单的运用AI作业，其实背后和教师设计作业的能力、学生提问的能力以及作业评价的方式变革息息相关。

龙泉许东宝

所有的事情都有正反这一辩证关系。a工也是一样的，a工的功能强大，令大家折服。包括天文地理，都可以问一问，总能找到答案。有时，医生也会开玩笑，她说问一下豆包，什么都知道了。确实是这样，社会发展，科技进步，人工智能越来越接近大脑，甚至有时还比人脑知道的更多，超过了有机的大脑。因此，学生在家作业实在不会写，用a工来辅导，真的比较好，帮了家长的大忙。特别是乡下的家长，如果批初中、高中段的作业，那是的确难度大，或许，没法下手批，之前，家长没有经过这一阶段学习，子女的这一阶段作业当然不好批，但借助a工的话，也就是几分钟的事情。现在，学生手机隐是非常重的。有时，聪明的学生，借口批作业、写作业，家长一下子没盯住的话，就网络游戏了。所以，学生用手机来完成a工作业，家长们还是要顾着点。如果学生用ai来写作业，只是答案，那是没几分钟就完成的，因为只为结果，没有思路，所以考试的话，题型变了一下，考试又不能用ai，也当然不会考了。ai时代，我们当老师的，是不是不要只看结果，更要注重学生思路和实操能力更合适一些。ai肯定是ai，这个是豪无疑问的，如英语单词听写，初中高中的英语，乡下家长确实是不怎么会读的，但有软件，家长读中文，播出来确是英文，这样，也解决家长的难题，ai就是ai，还是非常好的？

陈宝国

现在AI技术发达，影响着人们的学习、生活。学生在学习方面运用得好，有利于掌握知识，提高能力。反之，则会让人形成惰性，降低学习力，不利于人的发展。 就拿写作来说，不能把写作的任务直接推给AI，让它代劳。学生应该自己想好主题，选取材料，组织语言，写作一番。AI在修改错别字、病句方面能给人提醒，要尽量修改。对于它提出写作建议，自己要去思考一下，感觉有理的，再去努力修改。自己明明有特色的写作，它说不妥，就不要理睬了。 解答数学题目等也一样。自己要深入思考，反复推算。实在努力无果，看看它的做法。这样也并没有完事，要去总结做法的道理，积累经验，举一反三，让自己思维在深度、广度、精度等方面得到提高，增强学习能力。 AI不能取代学习者主体。学生是学习真正的主人。学生学习过程中，让它起到一些辅助、参考的作用。

yhglll

对初高中生家长来说，让孩子自己拍错题甚至整张试卷，请AI进行分析整理，帮助归纳不明白的知识点，拓展同类题目进行巩固，感觉还不错

静若夏柳1

在小学语文学科中，学生的回家作业中使用频率较高的是借助AI为作文润色，在此过程中，我觉得要给学生几个建议: 第一，好的习作贵在真情实感，而AI不能替代学生的真实感受，所以学生在作文润色后，一定要再次阅读，看看修改后的作文是否符合自己的真实内心。 其次，为了丰富作文内容，AI往往会自作主张提取数据，增添一些跟学生生活无关或脱离实际的事例，面对这种现象，学生一定要手动再次修改，千万不能简单地拿来主义，不然容易造成笑话。 总之，借助AI的习作润色，大多来自数据的抓取，只能参考，学生一定要根据自己的实际情况，再做调整。同时对一些套用的作文结构模式需要进行创新，不然，容易让自己作文失去灵性。

葛永锋

前几天，我布置了一道有关“雅鲁藏布江丹娘沙丘”的地理综合题，有文字材料、两张地图、一张景观图，设问是“丹娘乡境内的沙丘是我国湿润地区的沙丘之一，试简述其形成过程”。第二天学生上交的答案，与我的参考答案相差无几。
为了监测学生到底有没有真正了解“丹娘沙丘形成的过程”，我把真个试题“喂给”豆包，让其生成一个“丹娘沙丘形成”视频，上课时，在课堂上播放第一稿视频，请同学们对视频进行评价。学生观后认为视频能反映形成过程，能呈现“泥沙沉积—河滩裸露—风力搬运—地形阻挡堆积”的因果链。我追问，视频中有需要改进的地方或存在错误之处，请指出。有几个学生提出来，视频中的沙丘形成还是在江心洲里，这不符合题意，从第二张图中可知丹娘沙丘应位于雅鲁藏布江的北岸。我顺水推舟就建议大家，“你们可以向豆包提出修改意见，生成新的视频。”这样，不断有新的修改意见提出来，一稿一稿地改，大家仔细地观看视频，与作业答案进行比较，答案多次呈现：“丰水期流水携带泥沙并沉积；枯水期河漫滩和沙洲裸露；冬春大风搬运沙粒；沙粒受北岸山地阻挡、风速减弱后堆积，长期形成了丹娘沙丘”。这样的过程肯定会给学生留下较深的印象。
AI可以是工具、是助手，但绝不能替代我们思考。真正的学习，从来都不是“拿到答案”，而是“学会思考”，学会提出问题、敢于试错、勇于反思，
面对“人工智能+教育”的浪潮， 我们唯有教会学生既善借风力，又不忘操桨的本领，让学生在风帆与船桨间能自如切换，既享受技术带来的推力，又保持独立划行的肌力，不断提高判断能力、提问能力、反思能力，方能在数字海洋中行稳致远。

赵占云

且不说学生，我们自己在办公的时候，因为用惯了“DeepSeek”“豆包”等AI工具设计方案、制作资料，每当有任务的时候第一时间都是先“问一问豆包”，用久了这些辅助工具之后就会发现，以前很简单的一件事情，如今想破脑袋都难以入手，好像有一副无形的“手铐”束缚住了双手。这其实就是依赖AI所产生的思维惰性，如果任由这种现象在学生群体中蔓延开来，这与新课标中提出的“发展学生自主学习能力、创新能力”背道而驰。因此，在AI时代，我们教师应该做好对学生的正确指引，将这“洪水猛兽”驯化成为助力学生自主学习、深度思考和全面发展的有益工具，让技术真正服务于人的成长。