如何看待试教这个问题

徐如松

对于公开课的试讲，有一种说法叫做“磨你千遍也不厌倦”，就是一个团队设计一节公开课，然后在一个个班级中试教，少则三五次，多则数十次，最后取得了成功，如愿摘到了奖牌。对最后一个班级来说，确实是师生共同演绎了精彩，但对于前面这么多试教班级的学生而言，不都是“试验品”吗？大家是如何看待试教这个问题的？

carddie

这个问题就从我的一次试教说起吧，有一节叫做《这儿真美》的习作，我试教过10次。作为教师，试教的每一次，我都不停地改动教学设计，每一次的流程都会让学生的生成更贴进我想要的效果，流程也更加地流畅，先从一个随便找个地方写的这儿真美，到围绕着新校园小池塘的写，范围越限越窄，学生的生成越来越精准。因为是习作讲评课，所以确实对我自己的成长来说，我更明白教学活动要怎么设计才会贴进学生生成，但是有个但是，我想要的是学生跟着我的答案走，我是由答案的。
其次，在经历了十次磨课以后，我对于流程聊熟语于胸了，确实能够表达大方自然流畅。作为公开课，是成功的。我也变得更有自信了。
负面地看，如果让我再来一次，我应该不想。刻好的模子，没有正常的启发式的思想交锋，我真不喜欢这样的课堂。
所以，我认为对于新教师规范行业标准的时候，是有必要的。但是未来是一个并要创意思想的年代，这样的磨课培养卓越教师，我不赞成。

赵占云

试教，顾名思义是尝试着教学。教学设计是根据教材、基于学情所进行的一个教学预设，为了在公开课中良好的呈现需要进行尝试着教学，也就是“磨课”。试教的过程对教师的成长是很有帮助的，教学方式的选择是否合适、教材中关键问题的切入点是否恰当、情境的运用是否能吸引学生，这些都是需要在试教的过程中慢慢的进行磨合。当然对于“被试教”的班级的作用也是具有两面性的，坏处是：试教班级学生可能会在教师主观引导中完成学习，失去了自主性；好处是：学生尝试到教师不同风格的教学，能够激起学生的学习兴趣。

龙泉许东宝

老老实实上课吧！刚出道的老师还是要磨的，每次磨都有一个提升的。我们都是过来人，也都是磨过课的人。什么叫磨课？无非就是先备好课，然后再去上课。备课是老师行为，没有学生的，纯粹是教师的纸上行为。大家都知道，课备的怎样，到不到位，一定要在课堂去检验，才有答案，才能下定义的。可见，备好课和上好课是完全不同的概念。备好课是上好课的前提，备好课离上好课是有距离的，但是，试教磨课是可以把两者连在一起的。讲的白了一点，课备了并不等于课成功的，真的要通过课堂来实践的。对于新教师的话，我认为这样会比较上道一点，也就是“备课—上课—再备课—再上课”这个模式是否会好点。第一次备课得很好，去上课，还是会有问题的，这时，能发现问题是好事情，其实，在课堂上，有什么问题的话，是一下子就会显出来。第一次上课后，结合第一次备课进行反思，修改第一次备课，这样的备课就会很准的，特别是备学生、备学情之类的就非常准的，这就是二次备课！有2次备课，加上一次上课，当第二次去上课时，就更加得心应手，也就是教师有了一桶水，想给学生一滴水，那就容易了吧！年轻教师真的要多去磨课试教，加强锻炼，促进提高，为当学生喜欢的老师、社会满意的教师而好好学习吧！