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视频代替实验,你怎么看?

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发表于 2025-5-30 09:04:46 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
近年来,随着视频和AI技术的迅猛发展,有些学校的学生实验已经非常少见。个别学校甚至连教师演示实验都用精美的视频代替。还有些学校以安全为由,三年都做不了几个化学实验。这种现象,你怎么看?

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沙发
发表于 2025-6-3 20:13:05 | 只看该作者
用“观看视频”代替“学生实验”,在中小学实验教学中确实存在。孰是孰非,需要具体分析。从激发学生兴趣出发,选择个别实验用“观看视频”代替,未尝不可,但大部分实验还是学生亲自实验为好。用“观看视频”替代“教师演示”也要适可而止,因为教师在课前自己先做一遍,再在课堂上演示一遍,这是“观看视频”无法代替的。
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板凳
发表于 2025-6-10 09:35:57 | 只看该作者
坚决反对!实验一定要动手做过,才会知道其中的原理,才会有感悟,有反思,有提升。那种以“视频”代替“实验”的做法,是对教学的极端不负责任,应该坚决杜绝。
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地板
发表于 2025-6-10 09:42:11 | 只看该作者
学习,是需要反复练习的。最希望教育回归最初的状态,溯本探源,不走形式化的告知,而是切实的探究,让学生自己动手实验去获得一个个科学原理,用灌输讲解来敷衍是最没有效果的。
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论坛元老

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发表于 2025-6-15 06:27:52 来自手机 | 只看该作者
首先,这样的现象肯定是不好的!实验顾名要实打实的验,要亲手去完成,去体验,然后在验的过程当中感知提高的。如果不让学生动手操作的话,学生很难理解具体实验的体会,以及数据等。好比,体育教学,教师示范后,一定要学生去练习,练习了,才能实打实明白动作掌握的正确与否,才可以进行纠正错误提高的,发现错误也是很重要,不尝试的话,怎么知道错与对,怎么提高的!可见,用视频代替实验教学,不是很科学吧!讲的土一点,看视频只不过是看,通过看看就能知识建构,那就不要听说读写了。况且,实验的话,是通过多种感观实打实参与,然后还要综合融会贯通才能掌握的,只凭看实验,就能到达到实验效果,估计站不住脚。为什么真实的实验,要改成看视频这样,苦衷肯定有的。实验有风险,一旦出现实验安全事故的话,当事老师,学校负责人可能会被牵连的!所以看视频的话,很安全,但是,这样的安全往往让学生走上实验时,会更不安全的。因此,实验的话,还是要实践操作。
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发表于 2025-10-2 07:11:09 来自手机 | 只看该作者
我们上世纪80年代上中学,因为有老师组织同学们亲手做试验,对于高锰酸钾制作氧气过程,二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊现象,现在还记忆犹新。这样同学们学到了知识,感受到科学神奇,爱上科学,而且锻炼了动手实践能力。 很多事情,看起来容易,做起来并非易事。老师在教学中,应该多让学生实际操作操作,做一做,能顶靠看、听学知识效果好许多倍。而且这样也丰富教学形式,提高学生学习兴趣,起到事半功倍的效果。
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发表于 2025-10-31 14:24:00 | 只看该作者
这其实就是典型的“因噎废食”,做实验就是学习化学的一个重要内容,将书本中生硬的符号转换变成实物来实现物质的转变。在做实验过程中,实验成功与否与用料配比、附加条件(温度、催化剂)等因素息息相关,生成的物质有什么特性等。就像我们从书本中知道“金属锌与稀盐酸反应会生成爆炸性气体‘氢气’”,但是我们却不知道这个“爆炸性气体”具体的表现程度,这时候老师用易拉罐接住一些反应产生的氢气进行点燃实验,点燃易拉罐中氢气后尖锐的爆鸣声,会让学生们一辈子都将“氢气爆炸危险”这几个字刻在脑子里。这声临其境的实验与视频中的录制完全是不同的感受。
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发表于 2026-1-23 12:40:39 来自手机 | 只看该作者
视频和AI演示确有将实验纸上谈兵化的趋势,因此被扣上因噎废食的骂名也无可厚非。但我想到的是,如果把视频AI作为实验的一个重要组成部分,是否也有其一定的可取之处。当老师具体操作演示实验无法全面呈现实验利弊的时候,AI的介入恰恰可以补上安全的认知,罗列错误的总总可能后果,甚至帮助突破限制延伸探究边界,岂不更为美好,因为我们所反对的,并非视频展示本身,而是用视频替代学生实操的机会。
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发表于 2026-1-23 12:47:03 来自手机 | 只看该作者
简单来说,传统实验教学是 “教师教、学生做”,而 AI 辅助下的实验教学是 “AI 帮、学生探、教师导”,核心始终围绕学生的实操和探究展开。因此,我们用AI 辅助演示,本质是用技术手段弥补传统实验教学的短板,让实验更高效且安全。它把教师从 “重复的操作讲解、繁琐的错误纠正” 中解放出来,让教师能更多地关注学生的思维过程和探究能力;同时让不同层次的学生都能找到适合自己的学习节奏,最终实现 “人人能动手、人人会探究” 的实验教学目标。
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发表于 2026-1-23 12:53:13 来自手机 | 只看该作者
学生亲手实验和探索的过程,如同一场精心设计的旅程,沿途的风景与抵达目的地的成功体验都非常珍贵。 小学里一般还是提倡自己动手实验的,在科学课、数学课中安排学生动手做实验的环节,这不仅能满足小学生的好奇心、好玩的天性、探求未知的欲望,而且动手实验如修剪割补、仪器操作、器具的组装等,也有利于培养学生认真细致的做事习惯,促进学生精细运动技能的形成。学生亲手操作让电路连通、代码运行、化学反应发生时,他们不仅理解了科技的“是什么”,更体验了发现的“如何”与“为何”。这种切身体验培养的不仅是未来的科学家和工程师,更是具备批判思维、解决问题能力和创新精神的现代公民。 但并非所有探索发现的实验都能动手实践,以观看视频为主要形式的虚拟实验,可以作为传统动手实验的重要补充,在特定场景下具有独特优势与价值。 学生遇到动手实践比较难操作的环节,比如在真空环境下实验,观察植物一生的生长变化等,就可以通过视频教学。利用动画与特效,直观展示肉眼不可见的如分子反应、电流运动以及天体运行等宏观现象,学生还能快进、暂停、回放视频中的关键步骤,便于重点学习与细节观察,有助于培养学生学习兴趣、拓展认知领域。     所以个人觉得,不管来自屏幕内视频的精彩演示,还是学生手中跳动的实验现象,优劣的评判标准在于是否激发了学生的好奇心、批判思维与创造欲望,最贴近学生,适合学生的,有利于学生发展的就是好的!
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