学生不会整体认读音节，谁之过？

倪华东

从这一事件来看，折射的是“担当精神”的缺失。 教育者，面对“后进”的学生，缺乏包容与担当，对一个刚上学的孩子所遇到的困难，没有给予足够的包容和等待，没有勇于担当的精神。或许在发视频前，教师已经作了很大的努力，但是这也不应该是教师罚站、拍视频的理由。若然孩子真是接受能力差，罚站也没有用；若是孩子不认真，小施惩戒尚可，但发大群的目的何在？与孩子家长私下交流不是更有效吗？“家长是怎么辅导的？”这一问不是把教学的责任推到了家长的身上吗？ 教育局，更不应以是否在编作为解释的理由，行为失当和是否在编无关，既然站上讲台，就应以“教育者”的身份要求。以是否在编作为解释，我觉得是顾左右而言他，是对“勇于认错、勇于担责”的逃避。至少，当地教育局在对所辖教师群体的引领、规范、监督上存在着很大的失责。

徐如松

学生不会整体认读音节，第一责任肯定在教师。课堂教学上，要让每一个学生都不掉队确实有些困难，所以教师得从个性差异出发，想办法弥补与辅导，可以自己给学生“开小灶”，也可以组织学生“帮帮团”，还可以联系家长介入“助教”。总之教师要掌握学情，让每一个学生得到不同程度的发展，而不应该怪罪于家长，更不应该感情用事。

龙泉许东宝

不要有事，就把责任推给代课老师！何为代课老师？我的小学阶段就是代课老师教的，代课老师造就了我，我到现在都感恩代课老师！不能用有色的眼光看待代课老师，不要贬低代课老师。或许，没有高学历，没有一张证，自己有心代课，那样的代课老师是非常用心工作，业绩比公办老师都要好，这样的状况也的确存在的啊！学生学习不会，老师自己找点时间补补就是了，别去指望谁！对方好说话，或许是没什么事。如果是刺头家长，你怎么收场？谁来帮我们圆场呢？对吧！所以教师教书基本上要靠自己，不然就会比较惨。家校合作，说法很好听，也很理想，现实呢？都那么合作，那么配合，或许学生就很好上“清北”了！当前，或许我们当老师的，摆正自己位置，调整好心态，沉入到教室，走进学生心里，好好育人就是了！拼音是基础的基础，拼音弄不好，以后没法学习。所以，学生不会读，老师肯定急。再者，拼音也是难，所以，老师叫家长们在家指导，有助于全班同学共同提高，对以后学习打基础。但家长们不领情，教不教拼音，学生会不会读，就是教师一个人的事！这样认为是片面的、过份的、歪曲的。总的来讲，学生有不懂，教师抽空补补就好啊！别去叫家长弄，不然，被反咬一口，跳进黄河也难洗！

赵占云

谈到这个话题，不由得让我想起初一开学的第一堂英语课（那时候英语是从初一开始学），英语老师第一节课打算教我们学习音标，部分同学在小升初暑假中参加了校外培训班，已经学过音标，英语老师问了大部分已经学过随即跳过了音标教学，而唯独笔者在内的几个同学没学过。到了初二，换了英语老师认为音标初一已经学过初二无需再学，初三亦是如此，致使笔者到了高中才了解英语中有“音标”这么一回事。如今，自己已为人师，有时候脱口出的会指责学生：“难道以前老师没有教过吗？”而回头想想，正是因为之前的任课教师没有设计相关内容的教学而导致学生没有学好。反观此话题中“学生不会整体认读音节”，是否有可能这一批学生正因为遭遇着笔者类似的经历，教师是不是应该心平气和的找一找“历史原因”。再退一步说回来，若是学生不教或者教一次就什么都会了，教师又有何用武之地？

翘楚

还要问一下学生本人的问题。孩子学习是否努力，是否真学了，学懂没有？或许这个孩子在这方面暂时学不来，需要慢慢来，好好教呀。学生是有差别的，要个别对待！学习上出了问题，不能推诿，不能相互责怪，要客观面对。没学会再教就行了。老师要有耐心，家长也要积极配合，学生更要积极主动学习。面对学习问题，旁观者也不能一面倒，吐槽这，责怪那，都是不负责任的。

翘楚

代课老师也要专业过关，不能推卸责任的。教委的反馈有些护短，不可。只要去教学，就要尽职尽责，除非你不要来当老师。教师不能忽悠人，不能马虎了事。

翘楚

教学是老师的事，不能让家长背锅。当下，老师因为学业问题责怪家长的行为也不是个别，这是不对的，要及时停止。

柯桥小学陈建新

教师的做法显然是不当的，我认为主要有三点：一是罚站，如果时间过长则变成了体罚；二是拍照发家长群“示众”；三是将本应由教师承担的教学任务推给家长。教育局的回应则缺少水准，缺乏担当，有推卸责任之嫌，即使真是“临时工”，也不能因此在教书育人上降低要求。另外有两个问题值得我们关注，一是的确有一些教师比较强势：一方面抱守陈旧的观念不放，置教育部门和学校的三令五申于不顾，依然我行我素；另一方面行事强硬，方法简单。二是在自媒体时代，“随手拍”成了每个人的日常，老师也不例外。但在将学生日常学习生活拍给家长的同时，要注意它的不利因素，避免给学生和家长造成不必要的困扰或麻烦。

俞和军

我觉得这个教师的做法不对，不应该把视频发家长群，无论从保护未成年人的隐私出发还是从教学方法出发，这样做伤害了学生本人和家长。可以单独和家长沟通，询问该学生在家里是否练习了认读整体音节，家长是否督促了孩子认真完成作业，和家长一起商讨孩子的教育。当地教体局回应：这个老师是聘用的，不是有编制的，系代课教师。这样的回应太失水准，无论在编教师、代课教师，都应该持教师证上岗，都要具备教师的基本素养，不能用这个理由去推卸平时忽视师德师风教育。

葛永锋

师者，所以传道授业解惑也。假如一位老师不传道、不解惑，而把教学的责任推给了家长，这还是一位受人尊敬的老师吗？分明是一位制造“新惑”的人。
整体认读音节是一年级语文拼音教学的重难点，对于“零基础”的小学生来说，“不会读”是正常现象。学生不会的知识点，是学生学习的障碍点，也是教师教学的一个切入点，需要及时调整课堂教学策略，对全班学生进行摸底了解，哪些是过关的，哪些没有过关，对不会“整体认读音节”的那部分学生，再进行集体或个别辅导，而不能将这个专业性强的“技术活”，“转手倒卖”给家长。
随着“双减”政策的落地，义务教育阶段新教改的实施，幼儿园去“小学化”也初见成效，但随之出现了一些问题，特别是一年级的学生，有学生已经完成了一年级的课程，还有很多学生完全是零基础，让老师都不知道从何入手，教得快了有很多学生根本就没听懂，教得慢了就会有很多学生开始不耐烦，这时，学校和家长的配合必不可少，学校要指导家长尊重孩子的身心发展规律，培养孩子足够的专注力、规则意识，要建立良好的亲子沟通的习惯。
学校要对学生进行全面评估，实行分层教学，对教学内容进行调整，让零基础的学生顺利的跟上教学进度，以积极的状态适应小学生活，为接下来的学习打下坚实的基础。