从“最后一名学生教起”，你赞成吗？

清心

这句话和“没有教不好的学生只有不会教的老师”一样，具有道德层面的约束意义，而非操作层面的现实意义。假使按这句话操作，当老师把“最后一名学生”教懂时，前面的学生都可以“环游世界”回来了。班级教学模式的出现是为了实现教学效率最大化，应以“众数”为基准，兼顾两头。至少“底数生”，应个别辅导解决，而非课堂。偶尔几堂课“从最后一名教起”是可以的，若每堂课“从最后一名教起”则会成为另一种“误人子弟”。有一个成语叫：物极必反。

骄阳

1.从教育公平角度讲，从最后一个学生教是对的。2.从课堂效率讲，上课时要照顾大部分学生水平，不要为一棵树放弃一大片森林。3.最后一名只能课外补，但这算违反有教无类吗？

俞和军

从教育理念上说，“从最后一名教起”体现了教育面向全体，不放下任何一位学生。像他这样做完全是降低了课堂效率，以牺牲其他同学的宝贵课堂教学时间为代价。完全可以课后个别辅导进行补短的啊！课堂教学应该以中等水平的学生为基准，以完成课堂教学目标为任务，而不是关注个别学生的低效。当然，在小班化教学，一个班如果只有10来个学生的情况下，可以耐心的一个个辅导。在小学低段初始教学时，关注每一个学生，从最后一名教起，以适应新的教学任务还是有一定的道理的。

孙晓菲

在评判“从最后一名学生教起”到底好不好之前，我想先说两个关于教育的词，一个是“有教无类”，这是孔子提出来的，说的人不管贫富贤愚，都有接受教育的权利，这是教育公平的滥觞；另一个是“因材施教”，这个大家众所周知，要求教育者对不同的学生，要采取不同的方式方法，切忌一刀切。 有教无类是教育价值理念，重公平，因材施教是教育手段，重效率。文老师从最后一名学生教起，不放弃任何一名学生，是对有教无类观念的最好实践，无可置疑。可是我们的教育发展到现在这个阶段，还需要重视教育成效，也就是要用因材施教的方法让不同的学生获得最适合他的学习方法，如果只顾后不顾前，反倒成了另一种不公平。 文老师的方法，有其特殊实施环境，即农村学生基础程度普遍不好的条件下，从这点来说，他做到了因地制宜、因材施教，但这样的方法，不应该、也不适合普遍推广。

孙晓菲

在评判“从最后一名学生教起”到底好不好之前，我想先说两个关于教育的词，一个是“有教无类”，这是孔子提出来的，说的人不管贫富贤愚，都有接受教育的权利，这是教育公平的滥觞；另一个是“因材施教”，这个大家众所周知，要求教育者对不同的学生，要采取不同的方式方法，切忌一刀切。 有教无类是教育价值理念，重公平，因材施教是教育手段，重效率。文老师从最后一名学生教起，不放弃任何一名学生，是对有教无类观念的最好实践，无可置疑。可是我们的教育发展到现在这个阶段，还需要重视教育成效，也就是要用因材施教的方法让不同的学生获得最适合他的学习方法，如果只顾后不顾前，反倒成了另一种不公平。 文老师的方法，有其特殊实施环境，即农村学生基础程度普遍不好的条件下，从这点来说，他做到了因地制宜、因材施教，但这样的方法，不应该、也不适合普遍推广。

孙晓菲

在评判“从最后一名学生教起”到底好不好之前，我想先说两个关于教育的词，一个是“有教无类”，这是孔子提出来的，说的人不管贫富贤愚，都有接受教育的权利，这是教育公平的滥觞；另一个是“因材施教”，这个大家众所周知，要求教育者对不同的学生，要采取不同的方式方法，切忌一刀切。 有教无类是教育价值理念，重公平，因材施教是教育手段，重效率。文老师从最后一名学生教起，不放弃任何一名学生，是对有教无类观念的最好实践，无可置疑。可是我们的教育发展到现在这个阶段，还需要重视教育成效，也就是要用因材施教的方法让不同的学生获得最适合他的学习方法，如果只顾后不顾前，反倒成了另一种不公平。 文老师的方法，有其特殊实施环境，即农村学生基础程度普遍不好的条件下，从这点来说，他做到了因地制宜、因材施教，但这样的方法，不应该、也不适合普遍推广。

龙泉许东宝

不让一个学生掉队，给特别的学生特别的爱，从最后一个教起，使大家都有发展，蛮好的！如从优生教起，最后的学生思路跟不上讲课老师，学困生将无事所干哦！很不符合教学规则的。学生们接受知识都是从简单到复杂的，这样一个循序渐进过程，并不是从大学到小学，再到幼儿班这样的过程啊！再说，考试时，考试前老师都会提醒先做会做的题目，或者讲是先考简单再考难题，都是由简单到有难度的！教学也应该这样，先基础的，让全体学生都能掌握的，然后根据学生基础，按照因人施教，逐步过度到有难度的学，让全部学生都有发展！因为课堂上只有一个老师，一开始就要老师组织三个层次（好生、中等生、学困生）学习，那教师的水平要很高很高的，课堂是不是会变成了以前的复式教学呢？

徐如松

与其说“从最后一名学生教起”，还不如说“每一个学生都重要”更加准确。从理念上说，“从最后一名学生教起”没有问题，就等于“不让最后一名学生掉队”，因为这是教师的职业操守。从楼主提供的案例看，从理念到行动，落在课堂上发生了偏差。课堂教学是一个常量，只关注“下要保底”，就势必轻视“上不封顶”，课堂教学还是要“学会弹钢琴”，兼顾每一个层次的学生都有所发展。如果最后一名学生确实跟不上，那么除了课堂教学，教师也要给他“开小灶”开展个别辅导，这也是“从最后一名学生教起”。

翘楚

所以，我问文老师，优秀生该怎样去关注？他们怎样更好发展？文老师告诉我，班里学生基础都差，都需要我慢慢去教。我担心总是这样慢慢去教，学生的发展不快，恐怕到了初三，学生还没有适应初中学习，中考怎能取得好成绩呢。我也曾在农村初中任教过，我一直以为，就语文教学来看，老师要以中等学生为教学基础，以完成教学任务为出发点，以学生活动为中心设计教学，让每个学生积极投入学习，小组互帮互助；而不是慢条斯理，教师叨叨不休，以为学少点学生就掌握了。学习任务过少，速度过慢，是有违教学规律的。结果是全班学生习惯差，学习成绩低，整体上不来的。

龙泉许东宝

真正的教学都是为了不教吧！不教，班里少数几个拔尖的，基础好、习惯好，在学习技能上，的确可以不用老师教，没什么问题的！大多数中等生，还是要老师帮助一下的。而班里稍慢一点的几个学生，因为家庭和原有基础，不得不靠老师教了！只有老师单边的努力，才能使班上最后几个学生有所进步！如果课堂上，不从学困生教起，那么，还有什么时候教他们呢？课外去，不是很现实，老师自己也有很多事情啊！可见，课外天天帮学困生补，或许也不是那么科学的，只有在课堂上教了，课堂还真的要从学困生教起，有一定道理。不过好课，好老师，除了关注好学困生外，还会指导好优生和中等生，让全班学生都有进步，都有发展，这才是一个老师的最基本工作，或者是教书育人的基本点！假设课堂就是围绕几个后进生，一堂课四十分钟，优生、中等生都得不到启迪，这样课堂也是失败的。课堂，既从学困生教起，又会让其他学生进步，拔尖更拔尖，就是全部学生都有发展，这样的课堂，这样的老师才是称职的！