定性评价与定量评价的结果差异较大时怎么办？

知不足斋

激励性评价即教师们经常说的“评价不是目的，而是一种手段。”它往往表现为一种虚值定性，按心理学的皮格马利翁效应，能够有效带动定量评价（分数或等级）。那么问题来了，当定性评价与定量评价的结果之间差异较大时。比如，教师之前给某个学生颁发“进步小能手”称号，但在期末考试中该生成绩退步较大。是否就意味着评价体系的失败？当发生类似情况时，您是怎么操作的？

赵占云

定性评价与定量评价出现较大差异很正常，特别是在体育与健康学科里面，文化课成绩好的学生一般任课老师会定性为“好学生”，而在体育课上他的50米乘8往返跑的成绩却是一般，与“好学生”的标准还是差距的；而不少在课堂中吵闹的不遵守纪律班规的学生，在文化课老师眼中是十足的“差生”，然而他们在运动会上、校级、实际比赛中往往能够摘金夺银为班为校争光。因此，定性评价和定量评价只能说是作为对学生一方面的评价标准，而不能“一棒子打死”。其实在教学中，采用多元的评价方式不仅仅是为了给优秀学生“贴标签”，更多的是应该通过评价来激发学生的学习兴趣，发展其特长，为学生未来发展方向做铺垫。

俞和军

带鱼是我  哈

龙泉许东宝

人都是希望听好话的！更何况学生，如学生的表现不尽人意，就恶言相加，把学生搞得什么都不是的话，学生失去了信心，后续就无法再学习了！不管何种评价，评价中的激励成份，还是先肯定，再切中要害指出进步的方式，目的是非常明了的，就是为了让学生更好的进步！如有的运动员，训练认真，教练员认为可以破纪录的，平时训练时就会告诉运动员，你是可以破纪录的。但在真正比赛时，却因为一些场地陌生或是现场胆怯等因素与纪录无缘！同理，也有部分田径运动员，平时训练不是突出，但比赛中放开，往往破了纪录。这两种现象并不能讲老师之前的评价就错的。其实，老师的之前的评价功不可没，已经对学生的后面学习起到推波助浪的作用了！老师运用定性和定量评价，不能以结果来判断，有时要结合过程和情感，这样更能科学看待这两样评价！讲的俗一点，评价是为了不评，通过一次评价，让学生更加主动学习，让学生有更足的动力投入学习中，最终体验成功！

zmh3652

不意味着评价的失败。面对学生考试成绩的较大退步，教师首先要查阅试卷，看看该生答题情况，分析错误原因，是对新知识点不懂，还是答题失误。为什么不懂？是知识点的难度加大，是早恋？还是家庭影响等。总之，及时了解原因，然后对症下药。

徐如松

定性评价和定量评价结果不一致，非常正常。因为这两种评价的标准、维度、方法等本身并不相同，而每个学生都是活生生的个体，总会有闪光的一面。正确的做法应该综合两种评价结果，给出新的更契合该生实际发展水平的结论。

一介武夫

当老师激励学生，学生没有达到预期目标，不能说评价失败的！如学生学习是一个长期性、曲折性、科学性、循序性的过程，就靠老师的一次激励、一次评价就成功的话，那就不要学生个体努力了！正因为学生学习主要是靠学生本人，但老师的方法也是有一定主导性，名师出好学生，说的这个道理！当老师激励学生，对学生心理肯定有积极影响的，对学生更好的完成新的学习一定有帮助的！老师运用激励性评价，学生没有达到预期目标，这真的很正常！只要进一步深入调查，我想总能找到原因，只要调整策略，运用好新的定性和定量评价，应该对学生的健康成长大为有益的！主要学习是长期过程，有时教师对学生预期过长，往往会导致达不到预期目标。这时，教师要提出分阶段目标，分阶段缴励更合适、更科学的哦！

yhglll

可能是自己曾经体验过很长一段时间的后进生生涯，我一般会对班级后进生多加关注，我会在班委团队以配上一个班主任助手团，用来帮我解决一些班级跑腿，登记事宜，我将他们亲切地称之为我的小弟。对于小弟们的评价，依旧是参照班级积分制度，但是因为他们为班级贡献的机会比较多，虽然成绩方面没有在班级名列前茅，但毕竟会比一般同学多一些地取奖机会，所以，在很多班级凭学科成绩优秀进行取奖的时候，我们班的定量评价是参照班级积分结合同学老师投票进行，这样至少会给学习暂时处于后进的同学更大的激励。

yhglll

我会在建班伊始，公开解释说明班级奖励机制的条款草案，在学期中和期末通过积分的方式进行奖励，譬如班级积分前21可以获得奖状，具体什么样的奖状可以由教师结合孩子自身特色进行颁布，从优秀学生干部到爱班模范或者体育达人等等。但是对于这些荣誉同样会作出学习成绩方面的要求，譬如基本条件是每门学科都要求合格及以上才能参与评奖，每门学科都在良好才能参与三好学生。预则立，公开公平公正即可！

知不足斋

庄幼陈奕
1. 评价体系包括评价的功能、内容、方法、组织实施与结果呈现等诸多内容。因此，当其中的结果呈现“定性评价与定量评价之间差异较大”时，不能轻易地定论该评价体系就失败了。需要考虑综合效应，进行过程诊断和改进。
2. 在幼儿园里没有考试和测评，但期末各领域核心经验的梳理、反馈、评价还是有的。的确会有这样的小朋友，平日里上集体活动挺乖巧，举手积极，也基本都能回答出来。但到了期末回顾的时候，一问三不知了。遇到这样的情况：
（1）首先我会先反思自己，对于各领域的核心知识有没有做到温故而知新？在和幼儿互动时是否高控了？新知识输出是否倾向于发散性提问？是否因为幼儿平日里乖巧，就带有主观意识，忽略了细节？
（2）其次，我会关注偶发因素（例如身体不适，状态不佳）等对评价结果的干扰。
（3）再次，我会对幼儿掌握薄弱的知识点和技能与家长沟通，建议相关的辅助练习，家园携手帮助幼儿巩固和提升。


夜幽
出现这样的情况，并不意味着教学评价系统的失误。尤其是小学阶段的学生，他们本身的稳定性较差，心理和身体发展情况还不够成熟。之前能够获得“进步小能手”的称号，说明他有这个潜力，那么我们就应该想办法他的这个潜力稳定住。比如我们可以在平时的教学当中，上课时多叫他起来回答问题，并适当给予鼓励性的话，当他取得成功时，我们可以给他一点小奖励，巩固他这阶段的进步。那么这样慢慢下来，我相信他的状况会越发趋于稳定。我们要相信孩子的潜力。每个孩子都是值得我们耐心对待的。


Sky
我是高中英语老师。定性评价对高中生英语学习的影响是比较大的，特别是在高一阶段，有些学生考出来的分数完全不如初中时的。因此在这个阶段，英语老师们就利用动态评价，在日常英语学习活动中，记录学生学习的点滴（如学生的作文的进步、口语演讲能力提升、甚至还有英语戏剧表演），一步步帮助学生重新建立起英语学习的信心。虽然三年的英语学习最终必须面对高考，但是浙江省的英语高考每届学生考两次，如同选考科目一样，这种考法本身就在很大程度上减少了定性评价对学生的负面影响，因而当英语高考真正来临的时候，很多学生也不再像在高一的时候那么紧张了。


想飞的鱼
激励性评价，我想，评价的应该是一种“状态”。而定量评价，应该是现实主义的评价吧。
我想，孩子们一路上遇到的90%都是现实主义评价，那么，我应该尽自己所能，呵护小心灵。
说到底，生命中最美好的东西，应该都是无法定量的吧！


WHY
定性评价是全方位的评价，分数只是其中之一，不能以此为唯一标准。一直以来虽然要求分数，但平时更看重的是学习态度，比如书写、上课表现、作业态度等，如果他们在这些方面做好了，肯定优秀。可以说一直以来是这样的，上一届我最喜欢的几个孩子都不是最聪明的，但都很认真，态度端正，他们的成绩也不是固定的，有时好有时差，但是不会去批评，只是肯定，让不要太难过了。而一个孩子比较特殊，我也从不要求成绩，反而每次发奖品，表扬的时候都会表扬她，表扬她不会打扰别人，总是很安静地做好自己。


励佳勤
定性评价有定性评价的好处，它更注重过程，会给人持续的动力；但是它有也缺点，它更带有主观的看法，会因为每个人观察的不同而不同，因此会因人而异。所以，定性评价有时会跟定量评价产生偏差，这是非常常见的。但如果说哪一种评价更好，那肯定没有定论。中庸且明，两者结合的评价才是有情、有理的较好评价。在平常的教学与管理中，我也基本上才去两者兼具的方式。


顺
一般会分析下孩子退步较大的原因，看看与之前给予的较高评价是否属同一性质？譬如之前的“奖”有可能针对的并非学业，而是孩子在行为习惯、思维能力等方面颁发的，这与期末测试方面的不同步不足为奇，评价一个人并非只有学业一个方面；即使同为学业，有所反复也属正常，可以引导孩子与其他同学客观地分析这之间存在差距的原因，明白学习是一个反复、持续的过程。


带鱼
定性评价和定量评价是两种不同的评价方法，任何一种评价方法都有其优缺点。当两者不太一致时，如某同学平时学习态度有进步，作业也认真多了，上课也听专心多了。我们会定性评价他，学习有进步。期末成绩一出来，分数没有进步。定量角度看，肯定是不能表扬他成绩进步了。我觉得定量和定性不矛盾的，从平时的角度看，该生的确进步了。考试不理想会有多种原因，如太想考好了，反而考试焦虑了，发挥不理想；考试当天身体欠佳等。但是不能否定他平时的努力，应该和他一起分析考试失策的原因，鼓励他继续努力！