做一个有温度的老师，可以吗？

赵占云

如今，老师是否能惩戒学生已成为教育的一大课题和社会的一大焦点。在我国相关法规中，存在与教育惩戒相关的表述，《中小学班主任工作规定》规定：班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利；《中华人民共和国教师法》规定：教师有义务制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。两条规定虽未提及相应的惩戒，但是惩戒之意已经包含在内了。
我认为教师可以惩戒学生，但是需要把握一定的尺度，因为教育本身含有“惩戒”之意。首先，老师实施惩戒需要进行系统的家校沟通和因人而异，因为现在的孩子受挫能力较差，家长对孩子过于溺爱，受不得一点委屈，有时候未经家长允许的惩戒会造成意想不到的后果；其次，惩戒应有力而不越界，惩戒不意味着老师可以对学生进行体罚和变相体罚，因为老师惩戒学生不是目的，而是通过惩戒学生来达到教育的目的，应当制定一定的惩戒内容，不危及学生身心健康；其次，教育惩戒要有温度，老师手中有戒尺，既是戒学生也是戒自己，切不可把惩戒作为自己的一种权利，更加不能以情绪化的状态对学生进行惩戒。

伊人

谢谢大家的关注！老师的温度，是给予学生的微笑、理解、鼓励、信任等，是老师洒向学生内心的阳光，是美好的情愫。做一个有温度的老师，需要自己心怀阳光，走在阳光中，生活在阳光中。学生的心灵是脆弱的，老师们在愤怒时千万不可放任，请控制感情，调整好心态，口下留情，心底开花！

徐如松

与其讨论要不要做一个有温度的老师，不如讨论教师掌握好自己处在多少度（温度）更迫切。温度态低，感染不了学生，温度太高，又会灼伤学生。调控温度，是教育的艺术。

伊人

读《被誉为“全世界最好” 芬兰教育成功的秘诀是什么》，“永远把学生放在心上，让老师有职业幸福感。”这句话击中我们的心：将学生放在心上，就是教育的温度吧！
“在芬兰，几乎所有的老师都认为，从事教师这个职业是幸福的。”为什么?“在芬兰教师不用职称评审，没有论文要求，没有那么多的考核和评比。““在芬兰，社会上有个普遍的认识，就是教师的素养很高。”他说，“芬兰教师可以将更多时间投入到教学和学生身上。芬兰的教学大纲也规定了课程标准，但老师教什么、何时教、如何教，都有很大的自主性。所以，芬兰教师的劳动是具有高度创造性的劳动。”教师工作得到社会的认可；老师有足够的时间去专心做好自己的工作，研究学生，钻研教学，少些考试与评比，多些自由与认可，教师身上的温度自然而然就有了，对于工作、对于学生的温度可以“如春风般温暖”，这温度催生希望，暖照学生，结出教育之果。

阿国

    做一个有温度的老师这一话题，让我想到上周我去区内一所知名学校调研，当时因为抽测需要，我去文印室请求复印，结果被两位态度冰冷的老师直接拒绝，当时甚至想过甩袖子离开，但最终为了被抽测的学生留下，带着一肚子的怨气。原本对这所学校很有好感，就因为这一次没有温度的遭遇，重刷这所学校在心目中的形象。明明对方也是按规则办事，只是夹杂了一点点的冰冷态度，就给我留下这样的坏印象，可想而知，我们的老师若重视以一种自以为正确的规则按章办事，不能给学生以有温度的教育，想必也只能算是一种失败的教育，至少也是一种比较失败的言传身教。
来自: 微社区

阿国

因为有温度，所以可以给予人温暖，然后带来亲其师而信其道的教育效果，这本就是自然而然的温度传递。一味地追求刻板的制度约束，或许在很多年以后也能让学生在回忆时参差一些故事，但更有可能是“只是当时已惘然”的追忆，远不及温度能带来的回忆甜美。有没有温度的教育差别，一如最近火热的二十年后殴打班主任，抑或二十年来每年感谢师恩的差距。
来自: 微社区

俞和军

很多时候产生这样的现象我觉得的是我们忽视了教师自己的身心健康，很多对学生严厉、不合常规的批评是教师自己内心不良情绪的发泄。这样的情绪可能来自于工作上的压力，来自于家庭里琐碎的烦恼累积，刚好遇到倒霉的学生，火气都发泄在学生身上。这就是对学生的师源性伤害，这样的伤害真的会给学生带来心理阴影的，很多学生学科成绩的下降就是因为受到老师挫伤自尊的严厉批评因讨厌老师，从而对该学科不产生兴趣的。所以做一个有温度的老师，老师自己内心要阳光，要调节好自己的情绪，在学生面前少发火，其实发火是伤了学生也伤了自己。当然无论是社会大环境还是学校里的领导，也要积极创造条件，关注教师的心理健康，切实减轻教师的压力。只有教师内心有温度、有阳光才能带给学生温度和阳光。

龙泉许东宝

我崇尚有温度的老师。有温度的老师，就可以和风细雨、润物无声的培养学生了。现实中，每个老师都有一颗育人之心，恨不得把学生都培养成人才。可是具体的教学，育人过程中，由于教师本人的性格等原因，的确育人，为了学生好，可方式、方法上达不到“有温度的老师”标准。诚然，老师是普通人，每个老师教学手段也不一样，有的确确实实能用理论知识指导实践，时时、处处朋友般指导学生，当好“有温度的老师”。或许有的老师性格急，急于想学生成为尖子生，平时更严厉，一旦达不到标准，便凶学生，出发点是好，但方式上要改进，要不然，家长、学生不理解，就会出问题。平时，要控制情绪，不要动不动就对学生发火，学生小，老师多指导几次，学生也会有进步。“有温度的老师”不好当，更不容易当。所以，大家要多学习，多读教育教学的书籍，多向老教师请教方法，多反思教学，不断积累育人经验，不断充实教学素养，为做一个“有温度的老师”积蓄力量！

白云深处

教书育人需要有温度的老师.有温度才会春雨润苗细无声.有温度,才能更好地让童心舒畅,滋润并温暖人的心田.冰冷的威严有时固然需要,但赢得的可能只是敬畏。让心感化，才是教书育人的上策。学生犯错经批评教育后承认错误，拍拍他（她）的肩膀鼓励说，人非圣贤，岂能无过？知错能改，就是好样的。一句有温度的话比大声叱喝“你就是没事找事！成事不足，败事有余"之类语言强多了.
浙江东阳白云初中杜德其
来自: 微社区

葛永锋

曾经是校报编辑，经常向校友约稿，有两位校友的来稿印象十分深刻。一位学生难忘他的化学老师，她是一位身材不高但嗓音很响，有浓重的地方口音，治学严谨富有激情的老太太，被一群化学迷们尊为“师太”。有一次因病请假没有上课，返校借老师的备课本学习，只见秀丽的蝇头小楷，整齐的化学方程式，旁边还有红笔注明的易错点提醒，深深地印在脑海里，脑子里只有一个念头，做人就要做像老师那样的人；另一位同学对生物老师记忆深刻，参加生物竞赛是被老师“骗”去的，学校里参加数学、物理、化学、信息学奥赛的男生较多，相对而言参加生物竞赛的女生较多，年段前十的他弃了化学而选生物，在一帮娘子军中做“领军人物”，有一次比赛回来，错过了食堂用餐时间，老师就叫住了他，要不要一块尝尝我们家乡（老师是陕西宝鸡人）的面条，恭敬不如从命，师母盛了一碗满满的、地地道道的陕西手擀面，面和汤一滴不剩全进了肚子，还一直在想，竟然还有这么美味的面条。
老师的一举一动，看似司空见惯，似乎不值得关注，但就是这些不起眼的举动中，蕴含着育人价值。老师富有“温度”的良苦用心，在学生心灵播下求真、求善、求美的种子，当孩子们长大成人时回望童年、少年时代，对人世间会充满感激，有可能加入进来，把善良和爱传播给更多的人。