从“最后一名学生教起”，你赞成吗？

俞和军

从教育理念上说，“从最后一名教起”体现了教育面向全体，不放下任何一位学生。像他这样做完全是降低了课堂效率，以牺牲其他同学的宝贵课堂教学时间为代价。完全可以课后个别辅导进行补短的啊！课堂教学应该以中等水平的学生为基准，以完成课堂教学目标为任务，而不是关注个别学生的低效。当然，在小班化教学，一个班如果只有10来个学生的情况下，可以耐心的一个个辅导。在小学低段初始教学时，关注每一个学生，从最后一名教起，以适应新的教学任务还是有一定的道理的。

骄阳

1.从教育公平角度讲，从最后一个学生教是对的。2.从课堂效率讲，上课时要照顾大部分学生水平，不要为一棵树放弃一大片森林。3.最后一名只能课外补，但这算违反有教无类吗？

清心

这句话和“没有教不好的学生只有不会教的老师”一样，具有道德层面的约束意义，而非操作层面的现实意义。假使按这句话操作，当老师把“最后一名学生”教懂时，前面的学生都可以“环游世界”回来了。班级教学模式的出现是为了实现教学效率最大化，应以“众数”为基准，兼顾两头。至少“底数生”，应个别辅导解决，而非课堂。偶尔几堂课“从最后一名教起”是可以的，若每堂课“从最后一名教起”则会成为另一种“误人子弟”。有一个成语叫：物极必反。

翘楚

从“”最后一名学生教起”，不放弃每一位学生，是正确的理念。但如果在课堂教学中，教学设计定在最后一名学生身上，无疑会起点过低，速度缓慢的。我想，从“最后一名学生教起",应该是不放弃每一个学生，关爱每一位学生，尤其是后进生。比如课后辅导到位，努力激发学生积极性，让学生跟上来。一个平行班级，学生的学习能力肯定是有长短优劣的。但我们要顾及全体学生，就得正确定位。一般情况下，我们要从中等生出发来设计教学。作业可以分类布置，最后一名学生只要做好基础作业就可以了。而优秀生可以多布置能力题，以满足他们的素养发展需求。愚见，教学过程中，我们要充分发挥大多数学生的学习潜力，确保“水桶”最大化，既要结合学生实际，又要兼顾教学任务，合理安排，让每个学生都得到最好发展，而不是拘泥于“从最后一名学生教起”。

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优秀学生是你老师教出来的吗？不是的！如果你这样想就大错特错了。优秀学生是学生自己学出来的。一个不懂得怎样学习的学生，想成为优秀学生，一个字：难！两个字：很难！三个字：非常难！所以说，有经验的老师，那些优秀的学生更本就不用得怎么去教，就让他自己学；即便学到不会的，你还是那句话：你再想想；对于优秀学生，之所以优秀，就是因为即便遇到问题，他也能想出许多你意想不到的学习方法和解决问题到方法，所以才优秀的。不是有句叫“教学相长”的古训么，它告诉我们老师要学会从聪明和会学习的优秀学生身上学习他们好的学习方法，然后，用他们的方法去教那些不聪明的学生。说到这，大家都明白了吧！需要我们老师教的，就是那些所谓的有智障或其他障碍的“不聪明”学生！你的教法好不好，成不成功，就看你能教出几个这样不聪明的后来变得聪明的学生。因此说，从“最后一名学生”教起的观点，我不但非常赞成！而且很肯定地认为：做老师本该这样做！

悟的教育

我不知道“最后一名学生”是怎么来的。

龙泉许东宝

幼儿班是零起点教学，到了一年级，三年级，由于家庭原因和学生的接受认智等，年级越升高，总有学生是学习困难的，这是很正常现象！如果，任何一个老师教出来的全都是一百分，这种情况就会怪怪得了！如高考工厂，进那一、两所大学的也就三、四百人左右，接下来的是去重点大学吧！所以，一个学校有学困的学生，一个班级也有学困的，十指有长短，应该蛮正常的。问题是无论哪个老师遇到“最后名学生”，不能用有色眼光去看人，更不能体罚、甚至劝退，这些是违背老师良心的！不抛弃、不放弃、不舍弃、不丢弃，我们坚持了就行，或许“差生”基础、家长育人、先天智商等原因，有部分，老师付出后，会进步的，但也有的，或许是真的没办法，老师尽力了，也只能是那样子的！总的说，给了差生特别的爱后，成绩上不来，成绩是没办法了，但其他方面或许有很好的发展！每学期的体育课，也不是开始就是跑的，大家知道，学生休假了，体能、机能也是较平缓的，如第一次体育课就跑，那是会出大问题的！从体育课程来排的话，第一次是卫生保健的理论课，第二次课才开始小运动量的体育专项练习，第三次课开始逐步加大的！而且每次运动前，都是要做热身的！热身就是基础的基础，应该是针对全部学生的吧！很多的语文、数学每节课都会复习一下上节课内容，然后过度到新内容！其实，开始的三、四分钟复习内容，也可以说为了基础生吧！教学方法很多，但基础生开始教，也有一定的道理哦！

陈宝国

从最后一名学生教起，这种做法教师的出发点是好的，不让一个学生掉队，给学生中弱势群体更多的关心、帮助，老师的精神可嘉，行为感人。         当然，如果整堂课都以此为基础出发，教学内容会浅显，教学方法会简单，课堂气氛也会显得沉闷，不利于提高更多人的学习效率和取得更好效果。更何况，语文提倡海量阅读，一篇课文还要带一篇课外文章等。在有数量，有节奏的教学中去学习，对每一个人来说，都会有所提高。         其实教师教学时应面向全体学生的同时，心中更要装有后进学生。在讲到有些知识点时，教师心中要有数，对于后进生来说可能是难点，易错的地方，那么老师就特别强调一下，提醒一番。这样在不断带动学习中，也能促进他们追赶和提高上来。课堂教学也显得更加摇曳多姿。

青青那央

前不久听了一个音频，说中国的基础教育为什么世界领先，得出的结论是中国实施的是“精英教育”，不管城市还是乡村，东部还是西部，教材都基本一样。这样教下来后，优秀的学生更优秀，暂时落后的学生也能提高基础。所以个人反对“从最后一名学生教起”。

葛永锋

文老师的教学“从最后一名学生教起”、“所以得慢慢来，让每个学生都懂”，这两句话讲得很有道理，以人为本、以学生发展为本的理念深入人心；教育好比是农业，是一项“慢”的事业，陪着学生慢慢地走，慢慢地欣赏成长的快乐，慢慢地陪着学生长成参天大树。
不过，农业是讲农时的，俗话说“人误地一时，地误人一年”。同样，教书育人也要遵行这样的规律，什么学段该学会什么，具备怎样的能力，像楼主案例中展示的一堂课只落实了记忆性的文学常识、译文等内容，这与新时代语文学科核心素养培养目标是有差距的，语文学科的核心素养有“语言的建构和运用”、“思维的发展和提升”、“审美的鉴赏和创造”、“文化的理解和传承”四个方面组成。
“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，则无所得矣。”我们不能总是陪着学生慢慢走，指导、鼓励学生学会走，学会跑，甚至学会飞，老师要想办法，唤醒学生自主学习的潜能。不让他快走，不让他跑，不给他尝试的机会，他就会怀疑自己的能力，久而久之会失去兴趣，导致低能，甚至失能。
还有“最后一名学生”，从何而来？比如语文学科的听、说、读、写，是光看学习成绩，还是智力因素与非智力因素综合评价？评价标准不同，就有可能产生多位“最后一名学生”。这时就需要老师对群体进行质量分析，明确优势和特长，认清不足和缺点，落实改进措施。