视频代替实验，你怎么看？

浩军

动手实验与视频教学虚拟实验有机融合，各取优势才是最合适的

宣赵建

视频代替实验，缺乏了孩子摸索真理的过程，也缺失了孩子自我满足感的寻求。也有一个侧面也反应了一定程度的师资缺乏。

葛永锋

优质的实验视频由专业人员录制，操作步骤、仪器使用、现象观察均符合规范，能为学生提供统一的操作范本。依托这类优质资源，将演示实验与学生实验视频作为实验教学的辅助手段，具备显著的现实合理性：不仅能让实验教学更高效、更全面，助力硬件、资源、师资存在短板的薄弱学校补齐教学缺口，还能有效规避实验安全风险；尤其 AI 技术融入后，实验的“可视化”效果大幅提升，既强化了学生的直观认知，也进一步提高了课堂教学效率。
但理科实验教学的核心目标，是通过“观察—操作—试错—探究”的完整过程，培育学生的实践能力、科学思维与综合科学素养，这是视频带来的“被动接受式观看”永远无法实现的。以视频替代实操的教学方式，本质上让实验教学丧失了其核心价值。

葛永锋

此前曾听闻化学教师与实验员交流，如今开展学生实验课，试管、烧杯等器材的破损率居高不下，药品浪费现象也远甚于以往；不少学生连试管清洗、实验桌整理这类基础操作都无从下手，更谈不上装置气密性检查等进阶操作——原理和步骤能讲得头头是道，可让其动手实操，却只是摇头摆手，连声说 “不会”。
只让学生观看视频而剥夺其动手实验的机会，等同于直接掐断了学生动手操作能力的培养路径。视频看得再多，也无法形成实操所需的肌肉记忆和操作熟练度，最终只会导致学生 “会说不会做”，与理科教学“知行合一”的核心要求背道而驰。试想，倘若视频能替代实际操作，谁愿意让那些“仅靠看视频学成的医生”为自己诊疗？这一道理，在理科实验教学中同样适用。

葛永锋

学生观看实验视频，仅能调动视觉、听觉两种感官；而传统的实验操作，是多感官协同参与的沉浸式体验，味觉、触觉、嗅觉、热觉、痛觉等都会参与其中。比如闻硫化氢的臭鸡蛋气味、烧焦蛋白质的臭羽毛气味，亲身体验生物学的“膝跳反射”实验，这些真实的感官体验，都是视频无法传递的，而这恰恰是构建理科直观认知的重要基础。
更值得注意的是，面向学生播放的实验视频，呈现的都是经过精心准备、规范操作甚至多次拍摄才完成的成功实验，全程没有试错、没有疑问、没有探究，学生只能被动接受既定结论。长此以往，学生极易形成“死记硬背实验现象和结论”的思维定式，逐渐丧失科学探究的能力和意识。
而现实中的学生动手实验，难免会因操作熟练度不足、实验器材故障等问题，出现现象不明显、实验失败的情况。但这正是实验教学的价值所在：当实验现象与理论不符时，学生需要自主分析是操作失误、器材问题还是实验条件变化所致；小组合作实验中，还需要通过分工、沟通、协商解决分歧。这个过程，本身就是科学探究能力的锤炼过程。
实验教学从来不止是知识的传授，更是科学态度、合作能力、实际问题解决能力的综合培育。动手实验中，学生需严格遵守操作规范，锤炼严谨细致的科学态度；面对实验失败不气馁，培养坚持不懈的探究精神；与组员协作完成实验任务，提升团队合作能力；根据实验现象归纳总结规律，锻炼逻辑思维能力。这些素养的培育，都是视频教学难以承载的。

葛永锋

对于中小学生而言，“动手做实验” 更是理科学习中最具趣味性和吸引力的环节，学生的好奇心和探索欲，能在亲手实操中被充分激发。浙江安吉一所小学的科学老师王印，带领 30 名学生自制 “天使一号” 水火箭，当水火箭搭载着孩子们对科学的好奇与热爱直冲云霄时，现场的阵阵欢呼声，正是实操实验的魅力所在。这段师生发射水火箭的短视频在各平台走红，半天内收获近千万播放量，王印老师的话更是道出了实操的核心价值：“激发孩子们对航天科学的兴趣，通过手工制作、反复调试，让这份热情在孩子们心中保持得更久一点。” 反观被动观看视频，属于单向的知识输入，学生全程缺乏参与感，久而久之，理科学习会变得枯燥乏味，学生对科学的探索兴趣也会逐渐消退。
根据“学习金字塔”理论，看视频是归于“被动学习”，学习内容在24小时后保存率仅为20%，而实践练习是属于“主动学习”，其保存率为75%。视频作为现代教育技术的产物，无疑为实验教学锦上添花，能有效解决传统实验教学的诸多痛点，但它永远无法替代教师的现场演示和学生的亲手操作，因为实验教学的核心价值，从来不止于让学生“知道实验结果”，更在于让学生亲身“经历实验过程”。
让学生动手做实验，既是为科学素养的培育播撒种子，也是为探索精神的成长点燃火把。我们要始终相信种子的力量，相信火把的光芒，因为每一次动手实操的尝试，都是为了让学生在探索中向上、在实践中向前。

龙泉许东宝

视频虽好，仅仅限于看看吧！画面的画框总是有限的，这就好比体育比赛直播，足球赛、篮球赛等，直播里面运动员小，一些细节还是不好看的，去现场的话，就什么都好看，现场氛围永远都是不一样的，看的清清楚楚，明明白白的。因此，有些东西，还是要到现场比较好的。理论上讲的头头是道，没有丝毫分厘，完美无瑕，可是自己动手，学生胆子小却不敢操作，这样也是不行的！一句话，纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行，就点明了实践操作的重要性。不过，实验存在风险，这就要老师先去备课，在备课中发现问题，然后上课时，进行规避比较合适的吧！不要说是实验吧，连足球赛也有风险，2边运动员上场前，除了金属饰品（这个是所有体育活动共性的）外，还要有护腿板、专门钉鞋，守门员还要有更专业设备，才能开赛。开赛前，2边的队医，担架，都是要准备好的，除了医生救护设施，连地方的应急、救援队等也随时待命的。就算这样，但足球运动员还是高兴上场比赛的。如果稍微胆子小，看到足球赛赛前的这些，吓都要吓倒了，大家说悬不悬。身为丽水足球超级联赛龙泉啦啦队指挥长，我在动员龙泉市民朋友参加啦啦队工作时，我是这样讲的，“龙泉勇士”在场上不顾伤痛风险，而我们作为龙泉人，为他们去参加鼓舞呐喊加油助威也是一种应尽义务责任哦！所以，每场赛事，也有很多热心市民加入啦啦队的。实验不是一帆风顺的，有风险，只要老师正确引导，引领学生正确操作，总可以进行规避的吧！确实，当老师的都怕出事，一出事，就完了。还有，是不是应试教育成份，反正读读背背写写，只要答案填上去，正确，学生的过程感知也就不那么重要了！实验有风险，只要老师有情有心有担当，实验风险总可以化解的，因此，实验还是要真真实实的开展哦！

树人中学张祖平

视频能否代替实验，不能简单地一概而论。应该根据学科特点，可操作性和危险程度来判断。
在校园安全被高度重视的今天，很多初、高中已经看不到老师在课堂中演示氢气或硫酸等危险物质相关的实验，出现这种局面，确实无奈。但是电学当中的电路实验，危险性还是比较低的。这种只需几个干电池和电路配件就能完成的实验，不仅老师要亲自做，学生也应该多次尝试。
几年前的英语教材当中，有一节课涉及做奶昔。有些英语老师让学生准备了各种食材，课堂上现场制作，课堂氛围热闹非凡，但下课后教室里一片狼藉。从体验的角度讲，这个实验是成功的，但从英语学科是否达成教学目标的角度看，这个实验是失败的。因为要求学生会做奶昔并非教学目标。后来，很多英语老师吸取了教训，从网上下载了制作奶昔的视频，三四分钟的演示就足够了。
还有些非常有情怀的理科老师，还是会在课堂中做演示实验。我建议教师和学生都要做好防护措施。教师可以戴护目镜和橡皮手套，学生可以从远处观看。
另外，有些老师把自己亲自做实验的过程拍成视频。课堂的时间非常宝贵，实验操作难免有意外，从这个角度讲，视频代替教师演示实验，是有积极意义的。
总之，视频是实验的补充而非替代，需按需选择。

芳蕾

我们总说，要高效学习，但其实有效的学习过程，它应该是慢的，因为它需要有一个过程。这个过程包含了发现、体验、剖析、归纳，迁移等，这样它才能深刻，才能引导学生有新的生成。而精美的视频本身，避开了很多不可控的因素，避开了一些失败的操作，使学生缺失了对“错”的学习，走马观花了“范式”学习，不利于学习体系的架构，不利于学习品质的形成。视频学习，使学习成了快餐式。

dzh6024205

纯属扯淡！孩子的动手操作能力就是这样被毁掉的；纸上谈兵的功力就是这样炼成的。