从“最后一名学生教起”，你赞成吗？

翘楚

  今年10月份，我有机会去了一所农村中学调查教学常规落实情况，走进文教师的课堂。是《论语十二章》的第二课时。上课伊始，老师组织学生进行一次听默写。学生需要填写七个空格，应该是孔子的名，孔子的字，孔子的代表作 ，“四书“是哪四本书。学生准备了一分钟，开始听默写，晚了开始小组长批改作业，其他学生等待。我看了时间，花去8分钟，是开始特别重要的8分钟。接着盖老师开始组织学生翻译后六章内容，每小组要准备好一章的翻译。学生开始活动。只见学生纷纷拿出抄好译文的练习本，开始一句句翻译。有一个小组长很负责任，抓住没有预习的一名男生，硬要他翻译，组员也眼睛盯住他，这个男生成了极为认真学习的学生之一。老师开始一句一句让小组翻译，最后老师组织齐读，铃声响起。
评课阶段，我不客气地说他的课堂容量小，节奏慢，应该要改进。但文老师说，他的教学是从最后一名学生教起的，所以得慢慢来，让每个学生都懂。我不得不问，这样下去，教学任务能否顺利完成。他回答，有些内容我认为不重要，可以不教，应该来得及。
……
最后，我还是带着疑惑了：从“最后一名学生教起”有道理吗？备课、上课、布置作业等都从最后一名学生教起，会不会拉低班级学习水平，那些基础好的学生怎样提升？教学设计到底从班级中哪个层级的学生开始呢？
希望得到您的帮助！！谢谢

孙晓菲

该不该“从最后一名学生教起”，应该搞清楚下面三个问题。 一是学生学习程度。假如班上大部分学生是和最后一名学生差不多的学习水平，那么这种做法不仅可以，而且应该，反之就不应提倡。中小学教育是普及教育不是精英教育，应该以照顾大多数学生为主旨。 二是教师教学方法。通过楼主的描述，我们得知这种做法存在课堂容量小、教学效率低的问题，如果这是它的天然弊端，那就不应该再实行；如果这种弊端可以通过课堂教学方法的优化调整得到改善，那么它就是可行的。 三是教师教学态度。在教育基础差的一些城市和农村学校，有部分教师会形成慢吞吞、简单粗暴的教学惯性，以不思进取，导致“懒教”、“惰教”的出现，如果这样，是从最后一名还是第一名学生教起，都意义不大。

yhglll

从最后一名学生教起，是教育的起点及重要组成部分，而不是教育的全过程，更不是教育的终点。教育不仅仅是只为最后一个起点生服务的，这也是为何要有中高考存在的作用，在我看来，我国的分层教育或者说分流教育从九年级后开始还是有些迟了，如果能够准确把握自己的人生成长方向，向着兴趣去扬长而非吃力着去补短，或许更有意义

龙泉许东宝

如这段时间的线上教学，老师们备课时，如不考虑后面几个学生的学习能力的话，基础不扎实的学生怎么跟得上播放速度呢？尖子生跟着视频播放速度学，问题不大的，就是中下学生，那是有点困难了！如果中下学生不自律，然后老师备课、网络课堂线上教学又没有基础性知识点的话，那是两极分化马上出来的！学困生跟本跟不上线上教学节奏，那么，学困生就会掉队啊！很多老师为让学困生也能适应线上学习，往往课后，用回放形式，帮助学困生再学习的！遇到不懂时，用暂停，语音连接帮学困生弄懂，再继续播放的。很多老师付出很多，所以线上教学师生难互动，难即时反馈，过程难监管等等，老师不适应，学生也不适应，家长们也不是很理解。但随着线上教学的推进，很多老师也想出了办法、巧门，上课时尽量从学困生起点，循序渐进，逐步深入，课堂上兼顾全体学生，尽量让每位学生都吃饱，都有收获，都有发展！如线上教育，课设计过于简单，学困生有进步，而拔尖生又没有思维练习，这显然也是不正确的！课要从学困生教起，让优生也有发展，这样的课才是完整的课，科学的课，或者是一节好课吧！

葛永锋

文老师的教学“从最后一名学生教起”、“所以得慢慢来，让每个学生都懂”，这两句话讲得很有道理，以人为本、以学生发展为本的理念深入人心；教育好比是农业，是一项“慢”的事业，陪着学生慢慢地走，慢慢地欣赏成长的快乐，慢慢地陪着学生长成参天大树。
不过，农业是讲农时的，俗话说“人误地一时，地误人一年”。同样，教书育人也要遵行这样的规律，什么学段该学会什么，具备怎样的能力，像楼主案例中展示的一堂课只落实了记忆性的文学常识、译文等内容，这与新时代语文学科核心素养培养目标是有差距的，语文学科的核心素养有“语言的建构和运用”、“思维的发展和提升”、“审美的鉴赏和创造”、“文化的理解和传承”四个方面组成。
“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，则无所得矣。”我们不能总是陪着学生慢慢走，指导、鼓励学生学会走，学会跑，甚至学会飞，老师要想办法，唤醒学生自主学习的潜能。不让他快走，不让他跑，不给他尝试的机会，他就会怀疑自己的能力，久而久之会失去兴趣，导致低能，甚至失能。
还有“最后一名学生”，从何而来？比如语文学科的听、说、读、写，是光看学习成绩，还是智力因素与非智力因素综合评价？评价标准不同，就有可能产生多位“最后一名学生”。这时就需要老师对群体进行质量分析，明确优势和特长，认清不足和缺点，落实改进措施。

青青那央

前不久听了一个音频，说中国的基础教育为什么世界领先，得出的结论是中国实施的是“精英教育”，不管城市还是乡村，东部还是西部，教材都基本一样。这样教下来后，优秀的学生更优秀，暂时落后的学生也能提高基础。所以个人反对“从最后一名学生教起”。

陈宝国

从最后一名学生教起，这种做法教师的出发点是好的，不让一个学生掉队，给学生中弱势群体更多的关心、帮助，老师的精神可嘉，行为感人。         当然，如果整堂课都以此为基础出发，教学内容会浅显，教学方法会简单，课堂气氛也会显得沉闷，不利于提高更多人的学习效率和取得更好效果。更何况，语文提倡海量阅读，一篇课文还要带一篇课外文章等。在有数量，有节奏的教学中去学习，对每一个人来说，都会有所提高。         其实教师教学时应面向全体学生的同时，心中更要装有后进学生。在讲到有些知识点时，教师心中要有数，对于后进生来说可能是难点，易错的地方，那么老师就特别强调一下，提醒一番。这样在不断带动学习中，也能促进他们追赶和提高上来。课堂教学也显得更加摇曳多姿。

龙泉许东宝

幼儿班是零起点教学，到了一年级，三年级，由于家庭原因和学生的接受认智等，年级越升高，总有学生是学习困难的，这是很正常现象！如果，任何一个老师教出来的全都是一百分，这种情况就会怪怪得了！如高考工厂，进那一、两所大学的也就三、四百人左右，接下来的是去重点大学吧！所以，一个学校有学困的学生，一个班级也有学困的，十指有长短，应该蛮正常的。问题是无论哪个老师遇到“最后名学生”，不能用有色眼光去看人，更不能体罚、甚至劝退，这些是违背老师良心的！不抛弃、不放弃、不舍弃、不丢弃，我们坚持了就行，或许“差生”基础、家长育人、先天智商等原因，有部分，老师付出后，会进步的，但也有的，或许是真的没办法，老师尽力了，也只能是那样子的！总的说，给了差生特别的爱后，成绩上不来，成绩是没办法了，但其他方面或许有很好的发展！每学期的体育课，也不是开始就是跑的，大家知道，学生休假了，体能、机能也是较平缓的，如第一次体育课就跑，那是会出大问题的！从体育课程来排的话，第一次是卫生保健的理论课，第二次课才开始小运动量的体育专项练习，第三次课开始逐步加大的！而且每次运动前，都是要做热身的！热身就是基础的基础，应该是针对全部学生的吧！很多的语文、数学每节课都会复习一下上节课内容，然后过度到新内容！其实，开始的三、四分钟复习内容，也可以说为了基础生吧！教学方法很多，但基础生开始教，也有一定的道理哦！

悟的教育

我不知道“最后一名学生”是怎么来的。

dzh6024205

优秀学生是你老师教出来的吗？不是的！如果你这样想就大错特错了。优秀学生是学生自己学出来的。一个不懂得怎样学习的学生，想成为优秀学生，一个字：难！两个字：很难！三个字：非常难！所以说，有经验的老师，那些优秀的学生更本就不用得怎么去教，就让他自己学；即便学到不会的，你还是那句话：你再想想；对于优秀学生，之所以优秀，就是因为即便遇到问题，他也能想出许多你意想不到的学习方法和解决问题到方法，所以才优秀的。不是有句叫“教学相长”的古训么，它告诉我们老师要学会从聪明和会学习的优秀学生身上学习他们好的学习方法，然后，用他们的方法去教那些不聪明的学生。说到这，大家都明白了吧！需要我们老师教的，就是那些所谓的有智障或其他障碍的“不聪明”学生！你的教法好不好，成不成功，就看你能教出几个这样不聪明的后来变得聪明的学生。因此说，从“最后一名学生”教起的观点，我不但非常赞成！而且很肯定地认为：做老师本该这样做！

翘楚

从“”最后一名学生教起”，不放弃每一位学生，是正确的理念。但如果在课堂教学中，教学设计定在最后一名学生身上，无疑会起点过低，速度缓慢的。我想，从“最后一名学生教起",应该是不放弃每一个学生，关爱每一位学生，尤其是后进生。比如课后辅导到位，努力激发学生积极性，让学生跟上来。一个平行班级，学生的学习能力肯定是有长短优劣的。但我们要顾及全体学生，就得正确定位。一般情况下，我们要从中等生出发来设计教学。作业可以分类布置，最后一名学生只要做好基础作业就可以了。而优秀生可以多布置能力题，以满足他们的素养发展需求。愚见，教学过程中，我们要充分发挥大多数学生的学习潜力，确保“水桶”最大化，既要结合学生实际，又要兼顾教学任务，合理安排，让每个学生都得到最好发展，而不是拘泥于“从最后一名学生教起”。