视频代替实验，你怎么看？

树人中学张祖平

近年来，随着视频和AI技术的迅猛发展，有些学校的学生实验已经非常少见。个别学校甚至连教师演示实验都用精美的视频代替。还有些学校以安全为由，三年都做不了几个化学实验。这种现象，你怎么看？

龙泉许东宝

视频代替不了实验！但视频可以促进实验提升！既然怕实验安全而不敢开展实验教学的话，那我们更应该运用好数字信息技术，把影像和学生实操结合起来，这样，对学生的实验能力也是大有帮助的哦。实验前，老师都会面对面给学生示范，然后让学生们去尝试探究，或许，学生有些细节地方把握不好，往往会出意外，所以，除了老师示范外，是不是可以结合多角度视频，让学生观察，这样，是否会减少实验意外发生率呢？如果，一味的学生观看一下，然后便开始实验练习，有部分接收能力差的学生，对实验步骤、具体操作、注意要点等确实会感悟不到位的。而人工智能刚好弥补这些缺陷的。如一次大市级的超级足球赛，对方发脚球，然后球飞过门前，在门边被捅进了，大家在看台上，看不清怎么被踢进的。结束，视频镜头中了解，我方队员在盯人时，没有盯到位，被对方搞进去的。所以，现代信息技术可以很好多角度呈现，让学生更好从意识形态上了解实验程序，促进提升学生实验效果。不过，话讲回来，就用课件，然后不让学生去动手，这是不对的。再如，现代科技发达，学开车，开飞机，完全都可以在模拟逼真的环境里完成，但具体还是要到真实的车上完成，这样才可以上路的！同理，视频虽好，用视频代替实验，肯定是不足的！

徐如松

让学生观看视频替代学生自己做实验，肯定是不提倡的。但是，随着AI赋能的兴起，如何让学生观看视频与动手做实验结合起来，成为一个值得研究的课题。可以将观看视频作为整个动手实验的一个有机组成部分，无论是动手实验之前、之中、之后观看，还是整个实验过程生成的视频复盘，都非常有意义。

陈宝国

动手实验操作和运用视频组织教学应该是相辅相成，共同促进学生学习的方法和手段。多去做些实验，不但有助于学生学习学科知识，懂得其中道理，更重要是养成实践探究习惯，提高动手操作能力，做行动的“长子”，培养学科兴趣和热情。这方面应该大力开展起来，益处多多。 当然，由于材料、时间等因素影响，课堂上不可能无数次去操作实验。有些地方没弄懂，用视频作为辅助教学工具，可作补充使用，甚至就是解决疑难问题的措施，让学生更好掌握原理，继续保持探究热情。

静若夏柳1

进行科学实验时要动用学生的眼、耳、口、鼻、身五觉，在实验过程中学生需要看、听、尝、闻、摸等，而用视频播放实验过程，只是动用了学生的视觉，其他感官无法参与进去，这样的实验是不完整的。记得多年前有一次科学测试，其中有一题选择题，大意是“玻璃杯中的白醋小苏打混合，用手触摸杯壁是凉的还是热的”，有一个班的学生大多选择了热的。事后问起那个班级的学生，原来他们的科学老师上课时，只对这个实验做了演示，没有让学生亲自动手做实验，当他们看到实验时冒出许多气泡，就凭直觉认定是热气。这件事我印象很深，所以我觉得科学实验一定要让学生全程参与，不能用视频播放来代替。实验视频只能作为讲解实验步骤的辅助手段，切不可简单代替。

吴笔建

如果学校实验器材配备齐全的话，教材中的各种实验及活动，能做尽量让学生动手去做，在做中学，在学中做，学生亲身亲历整个实验过程，其效果肯定是最好的。如果仪器配备不齐全，我们也可以创造条件，利用日常生活用品，让学生动手做实验。或许效果没有专用设备好，但也会给学生留下深刻的印象。当然有些根本无法完成的实验，或者涉及到有毒有害气体生成或参与反应的实验，或者具有一定危险性的实验，基于安全考虑，利用事先视频，演示实验操作过程，让学生观察实验现象，总比纯粹的画实验、说实验、背实验，其效果肯定会更好一些。

carddie

首先不要以原来的经验评判这个现象。两个角度：当前中美两大国角力的点开始往AI SCIENCE发展，AI SCIENTIST的研究可能就是虚拟的，包括创意生成代码编写、实验执行，结果总结和论文撰写，这可能会是未来科学家做实验的常态，如果从这个角度讲，科学实验课提早往这个方向发展，让学生提前适应AI science，那是非常棒的，但是很可能老师们自己还没有能力去指导学生怎么用AI 科学探索，因为这个教学本质不是传统的实验教学的目标，而是科学＋人机协同目标的结合。从另一个角度讲，AI来了以后，世界的虚拟程度会更高，具身智能的发展又显得很重要了，一个人的五感需要长期具体的体验来刺激，那么课堂中只强调眼睛看的实验确实就不太好了。但是实验教学马上不存在的话，这个帖子的讨论也没有必要了

dzh6024205

纯属扯淡！孩子的动手操作能力就是这样被毁掉的；纸上谈兵的功力就是这样炼成的。

芳蕾

我们总说，要高效学习，但其实有效的学习过程，它应该是慢的，因为它需要有一个过程。这个过程包含了发现、体验、剖析、归纳，迁移等，这样它才能深刻，才能引导学生有新的生成。而精美的视频本身，避开了很多不可控的因素，避开了一些失败的操作，使学生缺失了对“错”的学习，走马观花了“范式”学习，不利于学习体系的架构，不利于学习品质的形成。视频学习，使学习成了快餐式。

树人中学张祖平

视频能否代替实验，不能简单地一概而论。应该根据学科特点，可操作性和危险程度来判断。
在校园安全被高度重视的今天，很多初、高中已经看不到老师在课堂中演示氢气或硫酸等危险物质相关的实验，出现这种局面，确实无奈。但是电学当中的电路实验，危险性还是比较低的。这种只需几个干电池和电路配件就能完成的实验，不仅老师要亲自做，学生也应该多次尝试。
几年前的英语教材当中，有一节课涉及做奶昔。有些英语老师让学生准备了各种食材，课堂上现场制作，课堂氛围热闹非凡，但下课后教室里一片狼藉。从体验的角度讲，这个实验是成功的，但从英语学科是否达成教学目标的角度看，这个实验是失败的。因为要求学生会做奶昔并非教学目标。后来，很多英语老师吸取了教训，从网上下载了制作奶昔的视频，三四分钟的演示就足够了。
还有些非常有情怀的理科老师，还是会在课堂中做演示实验。我建议教师和学生都要做好防护措施。教师可以戴护目镜和橡皮手套，学生可以从远处观看。
另外，有些老师把自己亲自做实验的过程拍成视频。课堂的时间非常宝贵，实验操作难免有意外，从这个角度讲，视频代替教师演示实验，是有积极意义的。
总之，视频是实验的补充而非替代，需按需选择。