视频代替实验，你怎么看？

树人中学张祖平

近年来，随着视频和AI技术的迅猛发展，有些学校的学生实验已经非常少见。个别学校甚至连教师演示实验都用精美的视频代替。还有些学校以安全为由，三年都做不了几个化学实验。这种现象，你怎么看？

徐如松

用“观看视频”代替“学生实验”，在中小学实验教学中确实存在。孰是孰非，需要具体分析。从激发学生兴趣出发，选择个别实验用“观看视频”代替，未尝不可，但大部分实验还是学生亲自实验为好。用“观看视频”替代“教师演示”也要适可而止，因为教师在课前自己先做一遍，再在课堂上演示一遍，这是“观看视频”无法代替的。

翘楚

坚决反对！实验一定要动手做过，才会知道其中的原理，才会有感悟，有反思，有提升。那种以“视频”代替“实验”的做法，是对教学的极端不负责任，应该坚决杜绝。

翘楚

学习，是需要反复练习的。最希望教育回归最初的状态，溯本探源，不走形式化的告知，而是切实的探究，让学生自己动手实验去获得一个个科学原理，用灌输讲解来敷衍是最没有效果的。

龙泉许东宝

首先，这样的现象肯定是不好的！实验顾名要实打实的验，要亲手去完成，去体验，然后在验的过程当中感知提高的。如果不让学生动手操作的话，学生很难理解具体实验的体会，以及数据等。好比，体育教学，教师示范后，一定要学生去练习，练习了，才能实打实明白动作掌握的正确与否，才可以进行纠正错误提高的，发现错误也是很重要，不尝试的话，怎么知道错与对，怎么提高的！可见，用视频代替实验教学，不是很科学吧！讲的土一点，看视频只不过是看，通过看看就能知识建构，那就不要听说读写了。况且，实验的话，是通过多种感观实打实参与，然后还要综合融会贯通才能掌握的，只凭看实验，就能到达到实验效果，估计站不住脚。为什么真实的实验，要改成看视频这样，苦衷肯定有的。实验有风险，一旦出现实验安全事故的话，当事老师，学校负责人可能会被牵连的！所以看视频的话，很安全，但是，这样的安全往往让学生走上实验时，会更不安全的。因此，实验的话，还是要实践操作。

陈宝国

我们上世纪80年代上中学，因为有老师组织同学们亲手做试验，对于高锰酸钾制作氧气过程，二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊现象，现在还记忆犹新。这样同学们学到了知识，感受到科学神奇，爱上科学，而且锻炼了动手实践能力。 很多事情，看起来容易，做起来并非易事。老师在教学中，应该多让学生实际操作操作，做一做，能顶靠看、听学知识效果好许多倍。而且这样也丰富教学形式，提高学生学习兴趣，起到事半功倍的效果。

赵占云

这其实就是典型的“因噎废食”，做实验就是学习化学的一个重要内容，将书本中生硬的符号转换变成实物来实现物质的转变。在做实验过程中，实验成功与否与用料配比、附加条件（温度、催化剂）等因素息息相关，生成的物质有什么特性等。就像我们从书本中知道“金属锌与稀盐酸反应会生成爆炸性气体‘氢气’”，但是我们却不知道这个“爆炸性气体”具体的表现程度，这时候老师用易拉罐接住一些反应产生的氢气进行点燃实验，点燃易拉罐中氢气后尖锐的爆鸣声，会让学生们一辈子都将“氢气爆炸危险”这几个字刻在脑子里。这声临其境的实验与视频中的录制完全是不同的感受。

yhglll

视频和AI演示确有将实验纸上谈兵化的趋势，因此被扣上因噎废食的骂名也无可厚非。但我想到的是，如果把视频AI作为实验的一个重要组成部分，是否也有其一定的可取之处。当老师具体操作演示实验无法全面呈现实验利弊的时候，AI的介入恰恰可以补上安全的认知，罗列错误的总总可能后果，甚至帮助突破限制延伸探究边界，岂不更为美好，因为我们所反对的，并非视频展示本身，而是用视频替代学生实操的机会。

yhglll

简单来说，传统实验教学是 “教师教、学生做”，而 AI 辅助下的实验教学是 “AI 帮、学生探、教师导”，核心始终围绕学生的实操和探究展开。因此，我们用AI 辅助演示，本质是用技术手段弥补传统实验教学的短板，让实验更高效且安全。它把教师从 “重复的操作讲解、繁琐的错误纠正” 中解放出来，让教师能更多地关注学生的思维过程和探究能力；同时让不同层次的学生都能找到适合自己的学习节奏，最终实现 “人人能动手、人人会探究” 的实验教学目标。

浩军

学生亲手实验和探索的过程，如同一场精心设计的旅程，沿途的风景与抵达目的地的成功体验都非常珍贵。 小学里一般还是提倡自己动手实验的，在科学课、数学课中安排学生动手做实验的环节，这不仅能满足小学生的好奇心、好玩的天性、探求未知的欲望，而且动手实验如修剪割补、仪器操作、器具的组装等，也有利于培养学生认真细致的做事习惯，促进学生精细运动技能的形成。学生亲手操作让电路连通、代码运行、化学反应发生时，他们不仅理解了科技的“是什么”，更体验了发现的“如何”与“为何”。这种切身体验培养的不仅是未来的科学家和工程师，更是具备批判思维、解决问题能力和创新精神的现代公民。 但并非所有探索发现的实验都能动手实践，以观看视频为主要形式的虚拟实验，可以作为传统动手实验的重要补充，在特定场景下具有独特优势与价值。 学生遇到动手实践比较难操作的环节，比如在真空环境下实验，观察植物一生的生长变化等，就可以通过视频教学。利用动画与特效，直观展示肉眼不可见的如分子反应、电流运动以及天体运行等宏观现象，学生还能快进、暂停、回放视频中的关键步骤，便于重点学习与细节观察，有助于培养学生学习兴趣、拓展认知领域。     所以个人觉得，不管来自屏幕内视频的精彩演示，还是学生手中跳动的实验现象，优劣的评判标准在于是否激发了学生的好奇心、批判思维与创造欲望，最贴近学生，适合学生的，有利于学生发展的就是好的！